Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH16

hoatieu.vn xin giới thiệu đến các bạn Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH16. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH16 là bài về chủ đề 1 số kỹ thuật dạy học hăng hái ở tiểu học. Mời các bạn tham khảo.

1. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH16 số 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ………

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
———————

BÀI THU HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN

Module TH16: 1 số kỹ thuật dạy học hăng hái ở tiểu học

5 học: ……………………………………..

Họ và tên: …………………………….

Đơn vị:……………………………

I. TÌM HIỂU VỀ KTDH TÍCH CỰC

1. Thế nào là KTDH và KTDH hăng hái

Trong 3 phương diện của PPDH (QĐ DH, PPDH chi tiết, KTDH) thì KTDH là phương diện bé nhất. QĐ DH là định nghĩa rộng định hướng cho việc chọn lọc các PPDH chi tiết, các PPDH chi tiết là định nghĩa hẹp hơn, đưa ra mẫu hình hành động. KTDH là định nghĩa bé nhất, tiến hành các cảnh huống hành động

Kĩ thuật dạy học là những giải pháp, phương pháp hành động của GV và HS trong các cảnh huống hành động bé nhằm tiến hành và điều khiển giai đoạn dạy học. Sự phân biệt giữa KTDH và PPDH nhiều lúc ko rõ rang. Có thể hiểu rằng: Khi sử dụng PPDH ta thiết yếu các kĩ thuật dạy học. Thí dụ: Khi sử dụng PP đàm thoại GV phải có kĩ thuật đặt câu hỏi….

KTDH hăng hái là thuật ngữ dùng để chỉ các kĩ thuật dạy học có công dụng phát huy tính hăng hái học tập của HS. VD: Kĩ thuật khăn trải bàn; KT mảnh ghép; KT hỏi và giải đáp; KT động não….

2. Mày mò 1 số KTDH hăng hái

2.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi:

* Người GV đặt câu hỏi lúc nào? Mục tiêu đặt câu hỏi là gì?

Trong qua trình DH, GV đặt câu hỏi lúc sử dụng PP vắn đáp, cách thức bàn luận. Mục đíc của việc đặt câu hỏi rất không giống nhau: có khi để rà soát việc nắm tri thức, KN của HS ; có khi để chỉ dẫn tìm tòi, khám phá kiến thức; có khi để giúp các em cũng cố, hệ thống tri thức đã học.

* Đặt câu Hỏi lệ thuộc vào nhân tố nào?

Chủ yếu vào chất lượng câu hỏi và cách xử sự của thầy cô giáo lúc hỏi HS

* KT đặt câu hỏi theo các đơn vị quản lý độ nhận thức như thế nào?

Biết; hiểu; áp dụng; phân tách; tổng hợp; bình chọn

Sử dụng câu hỏi có hiệu quả đem đến sự hiểu biết lẫn nhau giữa HS – GV và HS – HS. Kỹ năng đặt câu hỏi càng tốt thì chừng độ tham dự của HS càng nhiều; HS sẽ học tập hăng hái hơn. Trong dạy học theo PP cùng tham dự, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS mày mò, khám phá thông tin, tri thức, kỹ năng mới. Để bình chọn kết quả học tập của HS, HS cũng phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV và các HS khác về những nội dung bài học chưa minh bạch.

*Khi đặt câu hỏi cần bảo đảm các đề xuất sau: 1. Câu hỏi phải liên can tới việc tiến hành tiêu chí bài học; 2. Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu; 3. Đúng khi, đúng chỗ; 4. Phù hợp với trình độ HS; 5. Kích thích nghĩ suy của HS; 6. Phù hợp với thời kì thực tiễn; 7. Sắp đặt theo trình tự từ dễ tới khó, từ dễ dàng tới phức tạp; 8. Không ghép nhiều câu hỏi thành 1 câu hỏi móc xích; 9. Không hỏi nhiều vấn đề cùng 1 khi.

* Khi nêu câu hỏi cho HS cần chú tâm: 1.Đưa ra câu hỏi với 1 thái độ khuyến khích, với giọng nói ôn tồn, nhẹ nhõm. 2.Thu hút sự chú tâm của HS trước lúc nêu câu hỏi. 3.Chú ý phân bố có lí số HS được chỉ định giải đáp. 4.Chú ý khuyến khích những HS nhát gan, chậm trễ. 5.Sử dụng câu hỏi mở và câu hỏi đóng thích hợp với từng trường hợp. 6.Khi rà soát sử dụng câu hỏi đóng; 7. Khi cần mở mang ý ta dùng câu hỏi mở. Thí dụ: Em có nhận xét gì về bức tranh Thiếu nữ bên hoa huệ? 8.Không nên nêu những câu hỏi quá dễ dàng. Thí dụ: Đối với HS lớp 4, 5 nhưng GV nêu: Các em xem có mấy hình vẽ? Hoặc hỏi HS: Hiểu chưa?

3. Kĩ thuật dạy học theo góc

Học theo góc là 1 vẻ ngoài tổ chức hoạt động học tập theo ấy người học tiến hành các nhiệm vụ không giống nhau tại địa điểm chi tiết trong ko gian lớp học, phục vụ nhiều cá tính học không giống nhau. Học theo góc người học được chọn lọc họat động và cá tính học: Thời cơ “Khám phá”, ‘Thực hành”; Thời cơ mở mang, tăng trưởng, thông minh; Thời cơ đọc hiểu các nhiệm vụ và chỉ dẫn bằng văn bản của người dạy; Thời cơ tư nhân tự vận dụng và trải nghiệm.

+ Do vậy, học theo góc kích thích người học hăng hái phê duyệt hoạt động; Mở mang sự tham dự, tăng lên hứng thú và cảm giác thư thái, bảo đảm học sâu, hiệu quả vững bền, tương tác mang tính tư nhân cao giữa thầy và trò, tránh trạng thái người học phải hy vọng. Thí dụ: Với chủ đề môi trường hoặc giao thông có thể tổ chức các góc: Viết; Đọc; Vẽ tranh: Xem băng hình; Thảo luận…về nội dung chủ đề.

*Vận dụng: Tổ chức học theo góc trong tiết ôn tập về toán. Góc HS giỏi; Góc HS còn yếu; Góc HS trung bình tới khá

4. Kĩ thuật “Khăn trải bàn”

a. Thế nào là kĩ thuật “khăn trải bàn”? Là vẻ ngoài tổ chức hoạt động mang tính hiệp tác liên kết giữa hoạt động tư nhân và hoạt động nhóm nhằm: 1- Kích thích, xúc tiến sự tham dự hăng hái; 2- Tăng nhanh tính độc lập, nghĩa vụ của tư nhân HS; 3- Phát triển mẫu hình có sự tương tác giữa HS với HS.

b. Cách thực hiện kĩ thuật “Khăn trải bàn”

  • Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người hơn)
  • Mỗi người ngồi vào địa điểm như hình vẽ minh họa (xem lược đồ ở file đính kèm)
  • vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)
  • Viết vào ô mang số của bạn câu giải đáp hoặc quan điểm của bạn (về chủ đề…). Mỗi tư nhân làm việc độc lập trong vòng vài phút
  • Chấm dứt thời kì làm việc tư nhân, các thành viên san sẻ, bàn luận và hợp nhất các câu giải đáp
  • Viết những quan điểm chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)

Cách tổ chức: Kĩ thuật khăn trải bàn:

– Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần bao quanh. Chia phần bao quanh thành các phần theo số thành viên của nhóm.

– Tư nhân giải đáp câu hỏi và viết trên phần bao quanh.

– Thảo luận nhóm, hợp nhất quan điểm và viết vào phần chính giữa.

– Treo SP, thể hiện.

5. Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Thế nào là kĩ thuật “Các mảnh ghép” là vẻ ngoài học tập hiệp tác liên kết giữa tư nhân, nhóm và kết hợp giữa các nhóm nhằm:

+ Gicửa ải quyết 1 nhiệm vụ phức hợp

+ Kích thích sự tham dự hăng hái của HS:

Tăng lên vai trò của tư nhân trong giai đoạn hiệp tác (Không chỉ xong xuôi nhiệm vụ ở Vòng 1 nhưng còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và xong xuôi nhiệm vụ ở vòng 2).

Cách thực hiện kĩ thuật “Các mảnh ghép”

VÒNG 1 Hoạt động theo nhóm 3 người. Mỗi nhóm được giao 1 nhiệm vụ (Thí dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C). Bảo đảm mỗi thành viên trong nhóm đều giải đáp được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao. Mỗi thành viên đều thể hiện được kết quả câu giải đáp của nhóm

VÒNG 2: Tạo nên nhóm 3 người mới (1người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2 và 1 người từ nhóm 3)

  • Các câu giải đáp và thông tin của vòng 1 được các thành viên nhóm mới san sẻ đầy đủ với nhau
  • Nhiệm vụ mới sẽ được ủy quyền nhóm vừa thành lập để khắc phục
  • Lời giải được ghi rõ trên bảng

Thí dụ Chủ đề: Câu tiếng Việt: * Vòng 1:

Nhiệm vụ 1: Thế nào là câu đơn? Nêu và phân tách VD minh họa

Nhiệm vụ 2: Thế nào là câu ghép? Nêu và phân tách VD minh họa

Nhiệm vụ 3: Thế nào là câu phức? Nêu và phân tách VD minh họa

* Vòng 2: Câu đơn, câu phức và câu ghép không giống nhau ở điểm nào? Phân tích VD minh hoạ.

6. Kĩ thuật lược đồ tư duy

Lược đồ tư duy là 1 phương tiện tổ chức tư duy. Đây là cách dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não; là công cụ biên chép thông minh, hiệu quả nhằm xếp đặt ý nghĩa.

– Tiêu chí là giúp tăng trưởng tư duy logic, bản lĩnh phân tách tổng hợp; HS hiểu bài nhớ lâu.

– Chức năng là giúp HS hệ thống hóa tri thức. tìm ra mối liên hệ giữa các tri thức; hiểu bài nhớ lâu, tăng trưởng tư duy logic; đem lại hiệu quả dạy học cao.

– Cách lập lược đồ tư duy

+ Ở địa điểm trung tâm lược đồ là 1 hình ảnh hay 1 cụm từ trình bày 1 ý nghĩ định nghĩa/nội dung/chủ đề.

+ Từ ý nghĩ hình ảnh sẽ tăng trưởng các nhánh chính, nối các cụm từ, hình ảnh cấp 1.

+ Từ các nhánh tiếp diễn các ý nghĩ /định nghĩa liên can được kết nối

– Đề nghị sư phạm:

Chỉ dẫn HS tìm ra ý nghĩ. Khi lập lược đồ tư duy cần xem xét: Các nhánh chính được tô đậm, các nhánh cấp 2,3 vẽ bằng các nét mảnh dần; từ cụm từ hình ảnh trung tâm tỏa đi các nhánh nên sử dụng màu sắc không giống nhau, màu sắc nhánh chính cần duy trì tới các nhóm phụ.

Dùng các đường cong thay cho các đường thẳng; sắp xếp các thông tin đều theo hình ảnh/cụm từ.

7. Kĩ thuật hỏi và giải đáp

– Giúp HS củng cố, khắc sâu kiển thức đã học phê duyệt việc hỏi, giải đáp

– Chức năng: Củng cố, khắc sâu tri thức cho HS; tăng trưởng KN đặt câu hỏi, KN thể hiện, bản lĩnh phản ứng nhanh; tạo hứng thú cho HS; giúp GV biết được kết quả học tập của các em.

– Cách thực hiện

+ GV giới thiệu chủ đề sẽ tiến hành hỏi, giải đáp.

+ GV hoặc 1 HS sẽ mở màn đặt 1 câu hỏi về chủ đề và đề xuất HS khác giải đáp.

+ HS giải đáp xong câu hỏi trước tiên lại đặt câu hỏi tiếp theo, đề xuất HS khác giải đáp…cứ nối tiếp như thế cho tới các bạn khác.

– Đề nghị sư phạm

+ Chủ đề phải có nội dung phong phú, đặt được nhiều câu hỏi

+ GV có thể đặt câu hỏi trước (nếu HS chưa quen)

+ Tạo thời cơ cho tất cả HS trong lớp được hỏi, giải đáp

+ Khi HS giải đáp ko được có thể đề xuất bạn khác giải đáp, song mất quyền đặt câu hỏi cho người khác

+ KT hỏi và giải đáp sử dụng hợp cho các tiết ôn tập. lúc rà soát bài cũ, củng cố bài học.

8. Kĩ thuật thể hiện 1 phút

– Tiêu chí là tạo thời cơ cho HS tổng kết lại tri thức; thể hiện những băn khoăn, thắc mắc trước lớp

– Chức năng: Giúp củng cố giai đoạn học tập; giúp HS tự thấy được mình hiểu vấn đề ngang đâu.

– Cách thực hiện

+ Cuối tiết học, GV đề xuất HS nghĩ suy giải đáp các câu hỏi sau: (Điều quan trọng nhất các em học bữa nay là gì? Vấn đề gì các em chưa trả lời bữa nay? Các em có những băn khoăn, thắc mắc gì?); HS viết ra giấy; thể hiện trước lớp chỉ mất khoảng ko quá 1 phút.

– Xem xét lúc sử dụng

Dành thời kì thích hợp cho HS sẵn sàng; cổ vũ khuyến khích HS tham dự thể hiện; lắng tai tôn trọng phần thể hiện của HS, ko tỏ thái độ chê bai; cổ vũ HS khác lắng tai câu giải đáp và giải đáp câu hỏi đặt ra; trả lời các câu hỏi, thắc mắc của HS

III. THỰC HÀNH, VẬN DỤNG MỘT SỐ KTDH TÍCH CỰC

1. Áp dụng kĩ thuật đặt câu hỏi trong bài Tập đọc “ Chú đi tuần” lớp 5

Mục tiêu là giúp học trò tự khám phá mày mò tri thức của bài đọc. Hệ thống câu hỏi như sau:

+ Người chiến sĩ đi tuần trong cảnh ngộ như thế nào?

+ Đặt hình ảnh chiến sĩ đi tuần trong đêm đông kế bên hình ảnh giấc ngủ yên

của các em nhỏ, tác giả muốn nói lên điều gì?

+ Tìm những cụ thể nói lên sự ân cần mến thương các em bé của anh chiến sĩ?

+ Để tỏ lòng hàm ơn các anh chiến sĩ các em phải làm gì?

Trong qua trình DH bản thân luôn dùng hệ thống câu hỏi để giảng dạy; có cách xử lí tốt lúc đặt ra câu hỏi; đưa ra câu hỏi thích hợp nhân vật HS; thích hợp quỹ thời kì với cảnh ngộ; câu hỏi luôn ngắn gọ, dề hiểu, tạo được sự kích thích hứng thú cho HS. Tôi luôn ngừng lại sau lúc hỏi, dành thời kì cho HS nghĩ suy; cung cấp câu hỏi cho cả lớp; tôn trọng lắng tai quan điểm của HS; luôn xây dựng câu hỏi trọng điểm, ko lan man.

2. Áp dụng kĩ thuật mảnh ghép:

Thực hành thiết kế KTDH mảnh ghép:

– Giai đoạn 1: Chia lớp thành 4 nhóm và cắt cử

+ Nhóm 1 nghiên cứu tư liệu và bàn luận về truyền thống chiến đấu bảo vệ đất nước của dân tộc Việt Nam

+ Nhóm 2 nghiên cứu tư liệu và bàn luận về truyền thống văn hóa lâu đời của dân tộc Việt Nam

+ Nhóm 3 nghiên cứu tư liệu và bàn luận các danh lam thắng cảnh nổi danh của Việt Nam

+ Nhóm 4 nghiên cứu tư liệu và bàn luận thành quả KT, VH, GD… của Việt Nam?

– Giai đoạn 2: Thành lập các nhóm mới, trong mỗi nhóm mới có ít ra 1 thành viên nhóm lúc đầu và giải đáp các câu hỏi sau:

+ Em nghĩ gì về quốc gia và con người Việt Nam

+ Hiện nay nước ta còn có những gian truân gì?

+ Chúng ta cần làm gì để góp phần xây dựng đát nước?

(Những KTDH khác được áp dụng trong việc thiết kế KHBH của môn học được đảm nhiệm)

Tùy vào bài, vào mỗi phân môn, vào tình hình lớp và thiết bị dạy học hiện có để thiết kế KHBH và tổ chức lớp học đạt hiệu quả, xúc tiến được sự tham dự hăng hái của học trò, giúp học trò tự chủ, tham dự hăng hái vào các hoạt động học tập.

Tự bình chọn, nhận xét

Sau lúc nghiên cứu tài liệu của MODULETH 16 tôi đã nắm vững và áp dụng 1 cách có lí các KTDH hăng hái vào trong hoạt động giáo dục, góp phần tăng lên chất lượng dạy và học trong nhà trường.

Bản thân đã ko dừng hăng hái đi dự giờ đồng nghiệp, tiến hành tốt kê hoạch bồi dưỡng thường xuyên, kế hoạch tự học, tự rèn; cùng đồng nghiệp thường xuyên luận bàn để nắm vững cách áp dụng KTDH hăng hái trong các bài học

Tự chấm điểm: 9 Tự xếp loại: Giỏi

Người báo cáo

2. Bài thu hoạch BDTX module TH16 cấp tiểu học số 2

TRƯỜNG TH XÃ………..

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TỔ KHỐI 2+3

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

………., ngày ……tháng ….5 ……..

BÀI THU HOẠCH

Công việc bồi dưỡng thường xuyên thầy cô giáo

5 học ……………

Họ và tên:…………………………………

Trình độ chuyên môn: Cao đẳng

Tổ chuyên môn: Tiểu học

Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy và chủ nhiệm lớp 2A.

1. Tên chuyên đề

TH16: MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 2

2. Lí do chọn chuyên đề

Toán là phân môn quan trọng trong chương trình học của lớp 2. Muốn tăng lên chất lượng môn Toán mỗi cán bộ thầy cô giáo cần tăng lên tinh thần nghĩa vụ ý thức học tập nghiên cứu để tăng lên trình độ chuyên môn tiếp cận với cách thức truyền thụ mới. Trong thực tiễn học trò lớp 2 rất thích thú môn Toán vậy làm thế nào để các em dễ tiếp nhận bài, hăng hái học tập và tiếp nhận tốt tri thức Toán học? Với trằn trọc ấy, tôi chọn bồi dưỡng chuyên đề “1 số kĩ thuật dạy học hăng hái trong dạy học Toán lớp 2” nhằm tăng lên tri thức của bản thân về các kĩ thuật dạy học hăng hái để từ ấy áp dụng vào thực tế giảng dạy, tăng lên hiệu quả và chất lượng học tập môn Toán lớp 2.

3. Nội dung chuyên đề

3.1. 1 số định nghĩa liên can

* Khái niệm kĩ thuật dạy học:

Kĩ thuật dạy học là những giải pháp, phương pháp hành động của GV và HS trong các cảnh huống hành động bé nhằm tiến hành và điều khiển giai đoạn dạy học.

Kĩ thuật dạy học chưa phải là các cách thức dạy học độc lập nhưng là những thành phần của cách thức dạy học. 1 cách thức dạy học có thể bao gồm nhiều Kĩ thuật dạy học đặc trưng. thí dụ: Phương pháp hiệp tác nhóm có các kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật giai đoạn,…

* Khái niệm kĩ thuật dạy học hăng hái:

Kĩ thuật dạy học hăng hái là thuật ngữ dùng để chỉ các kĩ thuật dạy học có công dụng phát huy tính hăng hái học tập của học trò.

Kĩ thuật dạy học hăng hái là thành phần của các cách thức dạy học hăng hái, là trình bày giai đoạn dạy học phát huy tính hăng hái học tập của học trò.

Có nhiều kĩ thuật dạy học hăng hái như: kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật giai đoạn, kĩ thuật thể hiện 1 phút, “kĩ thuật lược đồ tư duy, kĩ thuật hỏi và trả lỏi, kĩ thuật viết hăng hái,…

3.2. Nội dung chuyên đề

3.2.1. Kĩ thuật đặt câu hỏi:

* Người GV đặt câu hỏi lúc nào? Mục tiêu đặt câu hỏi là gì?

Trong qua trình DH, GV đặt câu hỏi lúc sử dụng PP vắn đáp, cách thức bàn luận. Mục đíc của việc đặt câu hỏi rất không giống nhau: có khi để rà soát việc nắm tri thức, KN của HS ; có khi để chỉ dẫn tìm tòi, khám phá kiến thức; có khi để giúp các em cũng cố, hệ thống tri thức đã học.

* Đặt câu Hỏi lệ thuộc vào nhân tố nào?

Chủ yếu vào chất lượng câu hỏi và cách xử sự của thầy cô giáo lúc hỏi HS

* KT đặt câu hỏi theo các đơn vị quản lý độ nhận thức như thế nào?

Biết; hiểu; áp dụng; phân tách; tổng hợp; bình chọn

Sử dụng câu hỏi có hiệu quả đem đến sự hiểu biết lẫn nhau giữa HS – GV và HS – HS. Kỹ năng đặt câu hỏi càng tốt thì chừng độ tham dự của HS càng nhiều; HS sẽ học tập hăng hái hơn. Trong dạy học theo PP cùng tham dự, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS mày mò, khám phá thông tin, tri thức, kỹ năng mới. Để bình chọn kết quả học tập của HS, HS cũng phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV và các HS khác về những nội dung bài học chưa minh bạch.

*Khi đặt câu hỏi cần bảo đảm các đề xuất sau:

– Câu hỏi phải liên can tới việc tiến hành tiêu chí bài học;

– Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu;

– Đúng khi, đúng chỗ;

– Phù hợp với trình độ HS;

– Kích thích nghĩ suy của HS;

– Phù hợp với thời kì thực tiễn;

– Sắp đặt theo trình tự từ dễ tới khó, từ dễ dàng tới phức tạp;

– Không ghép nhiều câu hỏi thành 1 câu hỏi móc xích;

– Không hỏi nhiều vấn đề cùng 1 khi.

* Khi nêu câu hỏi cho HS cần chú tâm:

– Đưa ra câu hỏi với 1 thái độ khuyến khích, với giọng nói ôn tồn, nhẹ nhõm.

– Thu hút sự chú tâm của HS trước lúc nêu câu hỏi.

– Chú ý phân bố có lí số HS được chỉ định giải đáp.

– Chú ý khuyến khích những HS nhát gan, chậm trễ.

– Sử dụng câu hỏi mở và câu hỏi đóng thích hợp với từng trường hợp.

– Khi rà soát sử dụng câu hỏi đóng;

– Khi cần mở mang ý ta dùng câu hỏi mở.

3.2.2. Kĩ thuật dạy học theo góc

Học theo góc là 1 vẻ ngoài tổ chức hoạt động học tập theo ấy người học tiến hành các nhiệm vụ không giống nhau tại địa điểm chi tiết trong ko gian lớp học, phục vụ nhiều cá tính học không giống nhau. Học theo góc người học được chọn lọc họat động và cá tính học: Thời cơ “Khám phá”, ‘Thực hành”; Thời cơ mở mang, tăng trưởng, thông minh; Thời cơ đọc hiểu các nhiệm vụ và chỉ dẫn bằng văn bản của người dạy; Thời cơ tư nhân tự vận dụng và trải nghiệm.

+ Do vậy, học theo góc kích thích người học hăng hái phê duyệt hoạt động; Mở mang sự tham dự, tăng lên hứng thú và cảm giác thư thái, bảo đảm học sâu, hiệu quả vững bền, tương tác mang tính tư nhân cao giữa thầy và trò, tránh trạng thái người học phải hy vọng. Thí dụ: Với chủ đề môi trường hoặc giao thông có thể tổ chức các góc: Viết; Đọc; Vẽ tranh: Xem băng hình; Thảo luận…về nội dung chủ đề.

*Vận dụng: Tổ chức học theo góc trong tiết ôn tập về toán. Góc HS giỏi; Góc HS còn yếu; Góc HS trung bình tới khá

3.2.3. Kĩ thuật “Khăn trải bàn”

a. Thế nào là kĩ thuật “khăn trải bàn”?

Là vẻ ngoài tổ chức hoạt động mang tính hiệp tác liên kết giữa hoạt động tư nhân và hoạt động nhóm nhằm: 1- Kích thích, xúc tiến sự tham dự hăng hái; 2- Tăng nhanh tính độc lập, nghĩa vụ của tư nhân HS; 3- Phát triển mẫu hình có sự tương tác giữa HS với HS.

b. Cách thực hiện kĩ thuật “Khăn trải bàn”

– Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người hơn)
– Mỗi người ngồi vào địa điểm như hình vẽ minh họa (xem lược đồ ở file đính kèm)
– vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)

– Viết vào ô mang số của bạn câu giải đáp hoặc quan điểm của bạn (về chủ đề…). Mỗi tư nhân làm việc độc lập trong vòng vài phút.

– Chấm dứt thời kì làm việc tư nhân, các thành viên san sẻ, bàn luận và hợp nhất các câu giải đáp.

– Viết những quan điểm chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn. (giấy A0).

Cách tổ chức: Kĩ thuật khăn trải bàn:

– Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần bao quanh. Chia phần bao quanh thành các phần theo số thành viên của nhóm.

– Tư nhân giải đáp câu hỏi và viết trên phần bao quanh.

– Thảo luận nhóm, hợp nhất quan điểm và viết vào phần chính giữa.

– Treo thành phầm, thể hiện.

3.2.4. Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Thế nào là kĩ thuật “Các mảnh ghép” là vẻ ngoài học tập hiệp tác liên kết giữa tư nhân, nhóm và kết hợp giữa các nhóm nhằm:

+ Gicửa ải quyết 1 nhiệm vụ phức hợp

+ Kích thích sự tham dự hăng hái của HS:

Tăng lên vai trò của tư nhân trong giai đoạn hiệp tác (Không chỉ xong xuôi nhiệm vụ ở Vòng 1 nhưng còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và xong xuôi nhiệm vụ ở vòng 2).

Cách thực hiện kĩ thuật “Các mảnh ghép”

VÒNG 1 Hoạt động theo nhóm 3 người. Mỗi nhóm được giao 1 nhiệm vụ (Thí dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C). Bảo đảm mỗi thành viên trong nhóm đều giải đáp được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao. Mỗi thành viên đều thể hiện được kết quả câu giải đáp của nhóm

VÒNG 2: Tạo nên nhóm 3 người mới (1người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2 và 1 người từ nhóm 3)

– Các câu giải đáp và thông tin của vòng 1 được các thành viên nhóm mới san sẻ đầy đủ với nhau.

– Nhiệm vụ mới sẽ được ủy quyền nhóm vừa thành lập để khắc phục

– Lời giải được ghi rõ trên bảng

3.2.5. Kĩ thuật lược đồ tư duy

Lược đồ tư duy là 1 phương tiện tổ chức tư duy. Đây là cách dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não; là công cụ biên chép thông minh, hiệu quả nhằm xếp đặt ý nghĩa.

– Tiêu chí là giúp tăng trưởng tư duy logic, bản lĩnh phân tách tổng hợp; HS hiểu bài nhớ lâu.

– Chức năng là giúp HS hệ thống hóa tri thức. tìm ra mối liên hệ giữa các tri thức; hiểu bài nhớ lâu, tăng trưởng tư duy logic; đem lại hiệu quả dạy học cao.

– Cách lập lược đồ tư duy

+ Ở địa điểm trung tâm lược đồ là 1 hình ảnh hay 1 cụm từ trình bày 1 ý nghĩ định nghĩa/nội dung/chủ đề.

+ Từ ý nghĩ hình ảnh sẽ tăng trưởng các nhánh chính, nối các cụm từ, hình ảnh cấp 1.

+ Từ các nhánh tiếp diễn các ý nghĩ /định nghĩa liên can được kết nối

– Đề nghị sư phạm:

Chỉ dẫn HS tìm ra ý nghĩ. Khi lập lược đồ tư duy cần xem xét: Các nhánh chính được tô đậm, các nhánh cấp 2,3 vẽ bằng các nét mảnh dần; từ cụm từ hình ảnh trung tâm tỏa đi các nhánh nên sử dụng màu sắc không giống nhau, màu sắc nhánh chính cần duy trì tới các nhóm phụ.

Dùng các đường cong thay cho các đường thẳng; sắp xếp các thông tin đều theo hình ảnh/cụm từ.

3.2.6. Kĩ thuật hỏi và giải đáp

– Giúp HS củng cố, khắc sâu kiển thức đã học phê duyệt việc hỏi, giải đáp

– Chức năng: Củng cố, khắc sâu tri thức cho HS; tăng trưởng KN đặt câu hỏi, KN thể hiện, bản lĩnh phản ứng nhanh; tạo hứng thú cho HS; giúp GV biết được kết quả học tập của các em.

– Cách thực hiện

+ GV giới thiệu chủ đề sẽ tiến hành hỏi, giải đáp.

+ GV hoặc 1 HS sẽ mở màn đặt 1 câu hỏi về chủ đề và đề xuất HS khác giải đáp.

+ HS giải đáp xong câu hỏi trước tiên lại đặt câu hỏi tiếp theo, đề xuất HS khác giải đáp…cứ nối tiếp như thế cho tới các bạn khác.

– Đề nghị sư phạm

+ Chủ đề phải có nội dung phong phú, đặt được nhiều câu hỏi

+ GV có thể đặt câu hỏi trước (nếu HS chưa quen)

+ Tạo thời cơ cho tất cả HS trong lớp được hỏi, giải đáp

+ Khi HS giải đáp ko được có thể đề xuất bạn khác giải đáp, song mất quyền đặt câu hỏi cho người khác

+ KT hỏi và giải đáp sử dụng hợp cho các tiết ôn tập. lúc rà soát bài cũ, củng cố bài học.

3.2.7. Kĩ thuật thể hiện 1 phút

– Tiêu chí là tạo thời cơ cho HS tổng kết lại tri thức; thể hiện những băn khoăn, thắc mắc trước lớp

– Chức năng: Giúp củng cố giai đoạn học tập; giúp HS tự thấy được mình hiểu vấn đề ngang đâu.

– Cách thực hiện: Cuối tiết học, GV đề xuất HS nghĩ suy giải đáp các câu hỏi sau: (Điều quan trọng nhất các em học bữa nay là gì? Vấn đề gì các em chưa trả lời bữa nay? Các em có những băn khoăn, thắc mắc gì?); HS viết ra giấy; thể hiện trước lớp chỉ mất khoảng ko quá 1 phút.

– Xem xét lúc sử dụng: Dành thời kì thích hợp cho HS sẵn sàng; cổ vũ khuyến khích HS tham dự thể hiện; lắng tai tôn trọng phần thể hiện của HS, ko tỏ thái độ chê bai; cổ vũ HS khác lắng tai câu giải đáp và giải đáp câu hỏi đặt ra; trả lời các câu hỏi, thắc mắc của HS.

4. Quá trình áp dụng

* Về tri thức

Trong giai đoạn tự bồi dưỡng bản thân nắm được định nghĩa, công dụng, cách thực hiện cũng như những điểm cần xem xét của của các kĩ thuật dạy học. Mỗi kĩ thuật dạy học hăng hái đều có điểm tốt, giảm thiểu không giống nhau. Cần áp dụng các kĩ thuật dạy học sao cho thích hợp với từng tiết học, từng bài dạy, từng hoạt động.

* Về kỹ năng

Có kỹ năng thực hiện sử dụng các kĩ thuật dạy học hăng hái trong giai đoạn dạy học như: Kĩ thuật đặt câu hỏi

  • Kĩ thuật “Khăn trải bàn”
  • Kĩ thuật “mảnh ghép”
  • Kĩ thuật lược đồ tư duy
  • Kĩ thuật hỏi và giải đáp
  • Kĩ thuật thể hiện 1 phút.

* Về thái độ

– Giáo viên: Nắm được 1 số kĩ thuật dạy học hăng hái có thể vận dụng trong dạy học Toán lớp 2; Nắm được phương pháp thực hiện các kĩ thuật; Áp dụng tốt các kĩ thuật hăng hái vào dạy học Toán.

– Học trò: Hăng hái và hứng thú lúc học Toán; Khả năng tính toán, giải toán có văn minh.

* Áp dụng, giảng dạy môn Toán lớp 2 sử dụng các kĩ thuật dạy học hăng hái

5. Kết quả đạt được

5.1. Điểm cộng

– Giáo viên nắm được các tri thức, các kỹ năng, cách thực hiện các kĩ thuật dạy học hăng hái.

– Có kỹ năng soạn giáo án theo hướng đổi mới.

– Có kỹ năng sử dụng các kĩ thuật dạy học hăng hái.

– Áp dụng linh động các kĩ thuật dạy học thích hợp với từng tiết dạy và nhân vật học trò.

– Học trò hăng hái, chủ động tiếp nhận bài học.

– Học trò hứng thú trong các tiết học Toán.

5.2. Giảm thiểu

– Hạ tầng và trang thiết bị dạy học còn giảm thiểu.

– Học trò còn bé, bản lĩnh tập hợp và chú tâm còn giảm thiểu, tính kỉ luật chưa cao. Nhiều kĩ thuật dạy học mới học trò chưa quen nên hiệu quả vận dụng chưa cao.

6. Những kiến nghị, đề nghị.

– Nhà trường cần ân cần hơn nữa tới việc đổi mới PPDH và sử dụng các kĩ thuật dạy học hăng hái trong dạy học môn Toán cũng như các môn học khác.

– Tổ chức các lớp bồi dưỡng, huấn luyện, sinh hoạt chuyên môn về đổi mới cách thức dạy học.

– Tạo điều kiện tốt về hạ tầng, trang thiết bị dạy học./.

Người viết bài thu hoạch

Mời độc giả cùng tham khảo thêm tại mục giáo dục tập huấn trong mục biểu mẫu nhé.

  • Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH1
  • Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH4
  • Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH20

 

Thông tin thêm

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH16

[rule_3_plain]

hoatieu.vn xin giới thiệu đến các bạn Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH16. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH16 là bài về chủ đề 1 số kỹ thuật dạy học hăng hái ở tiểu học. Mời các bạn tham khảo.
1. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH16 số 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ………

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc———————

BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN
Module TH16: 1 số kỹ thuật dạy học hăng hái ở tiểu học
5 học: ……………………………………..
Họ và tên: …………………………….
Đơn vị:……………………………
I. TÌM HIỂU VỀ KTDH TÍCH CỰC
1. Thế nào là KTDH và KTDH hăng hái
Trong 3 phương diện của PPDH (QĐ DH, PPDH chi tiết, KTDH) thì KTDH là phương diện bé nhất. QĐ DH là định nghĩa rộng định hướng cho việc chọn lọc các PPDH chi tiết, các PPDH chi tiết là định nghĩa hẹp hơn, đưa ra mẫu hình hành động. KTDH là định nghĩa bé nhất, tiến hành các cảnh huống hành động
Kĩ thuật dạy học là những giải pháp, phương pháp hành động của GV và HS trong các cảnh huống hành động bé nhằm tiến hành và điều khiển giai đoạn dạy học. Sự phân biệt giữa KTDH và PPDH nhiều lúc ko rõ rang. Có thể hiểu rằng: Khi sử dụng PPDH ta thiết yếu các kĩ thuật dạy học. Thí dụ: Khi sử dụng PP đàm thoại GV phải có kĩ thuật đặt câu hỏi….
KTDH hăng hái là thuật ngữ dùng để chỉ các kĩ thuật dạy học có công dụng phát huy tính hăng hái học tập của HS. VD: Kĩ thuật khăn trải bàn; KT mảnh ghép; KT hỏi và giải đáp; KT động não….
2. Mày mò 1 số KTDH hăng hái
2.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi:
* Người GV đặt câu hỏi lúc nào? Mục tiêu đặt câu hỏi là gì?
Trong qua trình DH, GV đặt câu hỏi lúc sử dụng PP vắn đáp, cách thức bàn luận. Mục đíc của việc đặt câu hỏi rất không giống nhau: có khi để rà soát việc nắm tri thức, KN của HS ; có khi để chỉ dẫn tìm tòi, khám phá kiến thức; có khi để giúp các em cũng cố, hệ thống tri thức đã học.
* Đặt câu Hỏi lệ thuộc vào nhân tố nào?
Chủ yếu vào chất lượng câu hỏi và cách xử sự của thầy cô giáo lúc hỏi HS
* KT đặt câu hỏi theo các đơn vị quản lý độ nhận thức như thế nào?
Biết; hiểu; áp dụng; phân tách; tổng hợp; bình chọn
Sử dụng câu hỏi có hiệu quả đem đến sự hiểu biết lẫn nhau giữa HS – GV và HS – HS. Kỹ năng đặt câu hỏi càng tốt thì chừng độ tham dự của HS càng nhiều; HS sẽ học tập hăng hái hơn. Trong dạy học theo PP cùng tham dự, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS mày mò, khám phá thông tin, tri thức, kỹ năng mới. Để bình chọn kết quả học tập của HS, HS cũng phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV và các HS khác về những nội dung bài học chưa minh bạch.
*Khi đặt câu hỏi cần bảo đảm các đề xuất sau: 1. Câu hỏi phải liên can tới việc tiến hành tiêu chí bài học; 2. Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu; 3. Đúng khi, đúng chỗ; 4. Phù hợp với trình độ HS; 5. Kích thích nghĩ suy của HS; 6. Phù hợp với thời kì thực tiễn; 7. Sắp đặt theo trình tự từ dễ tới khó, từ dễ dàng tới phức tạp; 8. Không ghép nhiều câu hỏi thành 1 câu hỏi móc xích; 9. Không hỏi nhiều vấn đề cùng 1 khi.
* Khi nêu câu hỏi cho HS cần chú tâm: 1.Đưa ra câu hỏi với 1 thái độ khuyến khích, với giọng nói ôn tồn, nhẹ nhõm. 2.Thu hút sự chú tâm của HS trước lúc nêu câu hỏi. 3.Chú ý phân bố có lí số HS được chỉ định giải đáp. 4.Chú ý khuyến khích những HS nhát gan, chậm trễ. 5.Sử dụng câu hỏi mở và câu hỏi đóng thích hợp với từng trường hợp. 6.Khi rà soát sử dụng câu hỏi đóng; 7. Khi cần mở mang ý ta dùng câu hỏi mở. Thí dụ: Em có nhận xét gì về bức tranh Thiếu nữ bên hoa huệ? 8.Không nên nêu những câu hỏi quá dễ dàng. Thí dụ: Đối với HS lớp 4, 5 nhưng GV nêu: Các em xem có mấy hình vẽ? Hoặc hỏi HS: Hiểu chưa?
3. Kĩ thuật dạy học theo góc
Học theo góc là 1 vẻ ngoài tổ chức hoạt động học tập theo ấy người học tiến hành các nhiệm vụ không giống nhau tại địa điểm chi tiết trong ko gian lớp học, phục vụ nhiều cá tính học không giống nhau. Học theo góc người học được chọn lọc họat động và cá tính học: Thời cơ “Khám phá”, ‘Thực hành”; Thời cơ mở mang, tăng trưởng, thông minh; Thời cơ đọc hiểu các nhiệm vụ và chỉ dẫn bằng văn bản của người dạy; Thời cơ tư nhân tự vận dụng và trải nghiệm.
+ Do vậy, học theo góc kích thích người học hăng hái phê duyệt hoạt động; Mở mang sự tham dự, tăng lên hứng thú và cảm giác thư thái, bảo đảm học sâu, hiệu quả vững bền, tương tác mang tính tư nhân cao giữa thầy và trò, tránh trạng thái người học phải hy vọng. Thí dụ: Với chủ đề môi trường hoặc giao thông có thể tổ chức các góc: Viết; Đọc; Vẽ tranh: Xem băng hình; Thảo luận…về nội dung chủ đề.
*Vận dụng: Tổ chức học theo góc trong tiết ôn tập về toán. Góc HS giỏi; Góc HS còn yếu; Góc HS trung bình tới khá
4. Kĩ thuật “Khăn trải bàn”
a. Thế nào là kĩ thuật “khăn trải bàn”? Là vẻ ngoài tổ chức hoạt động mang tính hiệp tác liên kết giữa hoạt động tư nhân và hoạt động nhóm nhằm: 1- Kích thích, xúc tiến sự tham dự hăng hái; 2- Tăng nhanh tính độc lập, nghĩa vụ của tư nhân HS; 3- Phát triển mẫu hình có sự tương tác giữa HS với HS.
b. Cách thực hiện kĩ thuật “Khăn trải bàn”

Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người hơn)
Mỗi người ngồi vào địa điểm như hình vẽ minh họa (xem lược đồ ở file đính kèm)
vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)
Viết vào ô mang số của bạn câu giải đáp hoặc quan điểm của bạn (về chủ đề…). Mỗi tư nhân làm việc độc lập trong vòng vài phút
Chấm dứt thời kì làm việc tư nhân, các thành viên san sẻ, bàn luận và hợp nhất các câu giải đáp
Viết những quan điểm chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)

Cách tổ chức: Kĩ thuật khăn trải bàn:
– Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần bao quanh. Chia phần bao quanh thành các phần theo số thành viên của nhóm.
– Tư nhân giải đáp câu hỏi và viết trên phần bao quanh.
– Thảo luận nhóm, hợp nhất quan điểm và viết vào phần chính giữa.
– Treo SP, thể hiện.
5. Kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Thế nào là kĩ thuật “Các mảnh ghép” là vẻ ngoài học tập hiệp tác liên kết giữa tư nhân, nhóm và kết hợp giữa các nhóm nhằm:
+ Gicửa ải quyết 1 nhiệm vụ phức hợp
+ Kích thích sự tham dự hăng hái của HS:
Tăng lên vai trò của tư nhân trong giai đoạn hiệp tác (Không chỉ xong xuôi nhiệm vụ ở Vòng 1 nhưng còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và xong xuôi nhiệm vụ ở vòng 2).
Cách thực hiện kĩ thuật “Các mảnh ghép”
VÒNG 1 Hoạt động theo nhóm 3 người. Mỗi nhóm được giao 1 nhiệm vụ (Thí dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C). Bảo đảm mỗi thành viên trong nhóm đều giải đáp được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao. Mỗi thành viên đều thể hiện được kết quả câu giải đáp của nhóm
VÒNG 2: Tạo nên nhóm 3 người mới (1người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2 và 1 người từ nhóm 3)

Các câu giải đáp và thông tin của vòng 1 được các thành viên nhóm mới san sẻ đầy đủ với nhau
Nhiệm vụ mới sẽ được ủy quyền nhóm vừa thành lập để khắc phục
Lời giải được ghi rõ trên bảng

Thí dụ Chủ đề: Câu tiếng Việt: * Vòng 1:
Nhiệm vụ 1: Thế nào là câu đơn? Nêu và phân tách VD minh họa
Nhiệm vụ 2: Thế nào là câu ghép? Nêu và phân tách VD minh họa
Nhiệm vụ 3: Thế nào là câu phức? Nêu và phân tách VD minh họa
* Vòng 2: Câu đơn, câu phức và câu ghép không giống nhau ở điểm nào? Phân tích VD minh hoạ.
6. Kĩ thuật lược đồ tư duy
Lược đồ tư duy là 1 phương tiện tổ chức tư duy. Đây là cách dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não; là công cụ biên chép thông minh, hiệu quả nhằm xếp đặt ý nghĩa.
– Tiêu chí là giúp tăng trưởng tư duy logic, bản lĩnh phân tách tổng hợp; HS hiểu bài nhớ lâu.
– Chức năng là giúp HS hệ thống hóa tri thức. tìm ra mối liên hệ giữa các tri thức; hiểu bài nhớ lâu, tăng trưởng tư duy logic; đem lại hiệu quả dạy học cao.
– Cách lập lược đồ tư duy
+ Ở địa điểm trung tâm lược đồ là 1 hình ảnh hay 1 cụm từ trình bày 1 ý nghĩ định nghĩa/nội dung/chủ đề.
+ Từ ý nghĩ hình ảnh sẽ tăng trưởng các nhánh chính, nối các cụm từ, hình ảnh cấp 1.
+ Từ các nhánh tiếp diễn các ý nghĩ /định nghĩa liên can được kết nối
– Đề nghị sư phạm:
Chỉ dẫn HS tìm ra ý nghĩ. Khi lập lược đồ tư duy cần xem xét: Các nhánh chính được tô đậm, các nhánh cấp 2,3 vẽ bằng các nét mảnh dần; từ cụm từ hình ảnh trung tâm tỏa đi các nhánh nên sử dụng màu sắc không giống nhau, màu sắc nhánh chính cần duy trì tới các nhóm phụ.
Dùng các đường cong thay cho các đường thẳng; sắp xếp các thông tin đều theo hình ảnh/cụm từ.
7. Kĩ thuật hỏi và giải đáp
– Giúp HS củng cố, khắc sâu kiển thức đã học phê duyệt việc hỏi, giải đáp
– Chức năng: Củng cố, khắc sâu tri thức cho HS; tăng trưởng KN đặt câu hỏi, KN thể hiện, bản lĩnh phản ứng nhanh; tạo hứng thú cho HS; giúp GV biết được kết quả học tập của các em.
– Cách thực hiện
+ GV giới thiệu chủ đề sẽ tiến hành hỏi, giải đáp.
+ GV hoặc 1 HS sẽ mở màn đặt 1 câu hỏi về chủ đề và đề xuất HS khác giải đáp.
+ HS giải đáp xong câu hỏi trước tiên lại đặt câu hỏi tiếp theo, đề xuất HS khác giải đáp…cứ nối tiếp như thế cho tới các bạn khác.
– Đề nghị sư phạm
+ Chủ đề phải có nội dung phong phú, đặt được nhiều câu hỏi
+ GV có thể đặt câu hỏi trước (nếu HS chưa quen)
+ Tạo thời cơ cho tất cả HS trong lớp được hỏi, giải đáp
+ Khi HS giải đáp ko được có thể đề xuất bạn khác giải đáp, song mất quyền đặt câu hỏi cho người khác
+ KT hỏi và giải đáp sử dụng hợp cho các tiết ôn tập. lúc rà soát bài cũ, củng cố bài học.
8. Kĩ thuật thể hiện 1 phút
– Tiêu chí là tạo thời cơ cho HS tổng kết lại tri thức; thể hiện những băn khoăn, thắc mắc trước lớp
– Chức năng: Giúp củng cố giai đoạn học tập; giúp HS tự thấy được mình hiểu vấn đề ngang đâu.
– Cách thực hiện
+ Cuối tiết học, GV đề xuất HS nghĩ suy giải đáp các câu hỏi sau: (Điều quan trọng nhất các em học bữa nay là gì? Vấn đề gì các em chưa trả lời bữa nay? Các em có những băn khoăn, thắc mắc gì?); HS viết ra giấy; thể hiện trước lớp chỉ mất khoảng ko quá 1 phút.
– Xem xét lúc sử dụng
Dành thời kì thích hợp cho HS sẵn sàng; cổ vũ khuyến khích HS tham dự thể hiện; lắng tai tôn trọng phần thể hiện của HS, ko tỏ thái độ chê bai; cổ vũ HS khác lắng tai câu giải đáp và giải đáp câu hỏi đặt ra; trả lời các câu hỏi, thắc mắc của HS
III. THỰC HÀNH, VẬN DỤNG MỘT SỐ KTDH TÍCH CỰC
1. Áp dụng kĩ thuật đặt câu hỏi trong bài Tập đọc “ Chú đi tuần” lớp 5
Mục tiêu là giúp học trò tự khám phá mày mò tri thức của bài đọc. Hệ thống câu hỏi như sau:
+ Người chiến sĩ đi tuần trong cảnh ngộ như thế nào?
+ Đặt hình ảnh chiến sĩ đi tuần trong đêm đông kế bên hình ảnh giấc ngủ yên
của các em nhỏ, tác giả muốn nói lên điều gì?
+ Tìm những cụ thể nói lên sự ân cần mến thương các em bé của anh chiến sĩ?
+ Để tỏ lòng hàm ơn các anh chiến sĩ các em phải làm gì?
Trong qua trình DH bản thân luôn dùng hệ thống câu hỏi để giảng dạy; có cách xử lí tốt lúc đặt ra câu hỏi; đưa ra câu hỏi thích hợp nhân vật HS; thích hợp quỹ thời kì với cảnh ngộ; câu hỏi luôn ngắn gọ, dề hiểu, tạo được sự kích thích hứng thú cho HS. Tôi luôn ngừng lại sau lúc hỏi, dành thời kì cho HS nghĩ suy; cung cấp câu hỏi cho cả lớp; tôn trọng lắng tai quan điểm của HS; luôn xây dựng câu hỏi trọng điểm, ko lan man.
2. Áp dụng kĩ thuật mảnh ghép:
Thực hành thiết kế KTDH mảnh ghép:
– Giai đoạn 1: Chia lớp thành 4 nhóm và cắt cử
+ Nhóm 1 nghiên cứu tư liệu và bàn luận về truyền thống chiến đấu bảo vệ đất nước của dân tộc Việt Nam
+ Nhóm 2 nghiên cứu tư liệu và bàn luận về truyền thống văn hóa lâu đời của dân tộc Việt Nam
+ Nhóm 3 nghiên cứu tư liệu và bàn luận các danh lam thắng cảnh nổi danh của Việt Nam
+ Nhóm 4 nghiên cứu tư liệu và bàn luận thành quả KT, VH, GD… của Việt Nam?
– Giai đoạn 2: Thành lập các nhóm mới, trong mỗi nhóm mới có ít ra 1 thành viên nhóm lúc đầu và giải đáp các câu hỏi sau:
+ Em nghĩ gì về quốc gia và con người Việt Nam
+ Hiện nay nước ta còn có những gian truân gì?
+ Chúng ta cần làm gì để góp phần xây dựng đát nước?
(Những KTDH khác được áp dụng trong việc thiết kế KHBH của môn học được đảm nhiệm)
Tùy vào bài, vào mỗi phân môn, vào tình hình lớp và thiết bị dạy học hiện có để thiết kế KHBH và tổ chức lớp học đạt hiệu quả, xúc tiến được sự tham dự hăng hái của học trò, giúp học trò tự chủ, tham dự hăng hái vào các hoạt động học tập.
Tự bình chọn, nhận xét
Sau lúc nghiên cứu tài liệu của MODULETH 16 tôi đã nắm vững và áp dụng 1 cách có lí các KTDH hăng hái vào trong hoạt động giáo dục, góp phần tăng lên chất lượng dạy và học trong nhà trường.
Bản thân đã ko dừng hăng hái đi dự giờ đồng nghiệp, tiến hành tốt kê hoạch bồi dưỡng thường xuyên, kế hoạch tự học, tự rèn; cùng đồng nghiệp thường xuyên luận bàn để nắm vững cách áp dụng KTDH hăng hái trong các bài học
Tự chấm điểm: 9 Tự xếp loại: Giỏi
Người báo cáo
2. Bài thu hoạch BDTX module TH16 cấp tiểu học số 2

TRƯỜNG TH XÃ………..

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TỔ KHỐI 2+3

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

………., ngày ……tháng ….5 ……..

BÀI THU HOẠCH
Công việc bồi dưỡng thường xuyên thầy cô giáo
5 học ……………
Họ và tên:…………………………………
Trình độ chuyên môn: Cao đẳng
Tổ chuyên môn: Tiểu học
Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy và chủ nhiệm lớp 2A.
1. Tên chuyên đề
TH16: MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 2
2. Lí do chọn chuyên đề
Toán là phân môn quan trọng trong chương trình học của lớp 2. Muốn tăng lên chất lượng môn Toán mỗi cán bộ thầy cô giáo cần tăng lên tinh thần nghĩa vụ ý thức học tập nghiên cứu để tăng lên trình độ chuyên môn tiếp cận với cách thức truyền thụ mới. Trong thực tiễn học trò lớp 2 rất thích thú môn Toán vậy làm thế nào để các em dễ tiếp nhận bài, hăng hái học tập và tiếp nhận tốt tri thức Toán học? Với trằn trọc ấy, tôi chọn bồi dưỡng chuyên đề “1 số kĩ thuật dạy học hăng hái trong dạy học Toán lớp 2” nhằm tăng lên tri thức của bản thân về các kĩ thuật dạy học hăng hái để từ ấy áp dụng vào thực tế giảng dạy, tăng lên hiệu quả và chất lượng học tập môn Toán lớp 2.
3. Nội dung chuyên đề
3.1. 1 số định nghĩa liên can
* Khái niệm kĩ thuật dạy học:
Kĩ thuật dạy học là những giải pháp, phương pháp hành động của GV và HS trong các cảnh huống hành động bé nhằm tiến hành và điều khiển giai đoạn dạy học.
Kĩ thuật dạy học chưa phải là các cách thức dạy học độc lập nhưng là những thành phần của cách thức dạy học. 1 cách thức dạy học có thể bao gồm nhiều Kĩ thuật dạy học đặc trưng. thí dụ: Phương pháp hiệp tác nhóm có các kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật giai đoạn,…
* Khái niệm kĩ thuật dạy học hăng hái:
Kĩ thuật dạy học hăng hái là thuật ngữ dùng để chỉ các kĩ thuật dạy học có công dụng phát huy tính hăng hái học tập của học trò.
Kĩ thuật dạy học hăng hái là thành phần của các cách thức dạy học hăng hái, là trình bày giai đoạn dạy học phát huy tính hăng hái học tập của học trò.
Có nhiều kĩ thuật dạy học hăng hái như: kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật giai đoạn, kĩ thuật thể hiện 1 phút, “kĩ thuật lược đồ tư duy, kĩ thuật hỏi và trả lỏi, kĩ thuật viết hăng hái,…
3.2. Nội dung chuyên đề
3.2.1. Kĩ thuật đặt câu hỏi:
* Người GV đặt câu hỏi lúc nào? Mục tiêu đặt câu hỏi là gì?
Trong qua trình DH, GV đặt câu hỏi lúc sử dụng PP vắn đáp, cách thức bàn luận. Mục đíc của việc đặt câu hỏi rất không giống nhau: có khi để rà soát việc nắm tri thức, KN của HS ; có khi để chỉ dẫn tìm tòi, khám phá kiến thức; có khi để giúp các em cũng cố, hệ thống tri thức đã học.
* Đặt câu Hỏi lệ thuộc vào nhân tố nào?
Chủ yếu vào chất lượng câu hỏi và cách xử sự của thầy cô giáo lúc hỏi HS
* KT đặt câu hỏi theo các đơn vị quản lý độ nhận thức như thế nào?
Biết; hiểu; áp dụng; phân tách; tổng hợp; bình chọn
Sử dụng câu hỏi có hiệu quả đem đến sự hiểu biết lẫn nhau giữa HS – GV và HS – HS. Kỹ năng đặt câu hỏi càng tốt thì chừng độ tham dự của HS càng nhiều; HS sẽ học tập hăng hái hơn. Trong dạy học theo PP cùng tham dự, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS mày mò, khám phá thông tin, tri thức, kỹ năng mới. Để bình chọn kết quả học tập của HS, HS cũng phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV và các HS khác về những nội dung bài học chưa minh bạch.
*Khi đặt câu hỏi cần bảo đảm các đề xuất sau:
– Câu hỏi phải liên can tới việc tiến hành tiêu chí bài học;
– Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu;
– Đúng khi, đúng chỗ;
– Phù hợp với trình độ HS;
– Kích thích nghĩ suy của HS;
– Phù hợp với thời kì thực tiễn;
– Sắp đặt theo trình tự từ dễ tới khó, từ dễ dàng tới phức tạp;
– Không ghép nhiều câu hỏi thành 1 câu hỏi móc xích;
– Không hỏi nhiều vấn đề cùng 1 khi.
* Khi nêu câu hỏi cho HS cần chú tâm:
– Đưa ra câu hỏi với 1 thái độ khuyến khích, với giọng nói ôn tồn, nhẹ nhõm.
– Thu hút sự chú tâm của HS trước lúc nêu câu hỏi.
– Chú ý phân bố có lí số HS được chỉ định giải đáp.
– Chú ý khuyến khích những HS nhát gan, chậm trễ.
– Sử dụng câu hỏi mở và câu hỏi đóng thích hợp với từng trường hợp.
– Khi rà soát sử dụng câu hỏi đóng;
– Khi cần mở mang ý ta dùng câu hỏi mở.
3.2.2. Kĩ thuật dạy học theo góc
Học theo góc là 1 vẻ ngoài tổ chức hoạt động học tập theo ấy người học tiến hành các nhiệm vụ không giống nhau tại địa điểm chi tiết trong ko gian lớp học, phục vụ nhiều cá tính học không giống nhau. Học theo góc người học được chọn lọc họat động và cá tính học: Thời cơ “Khám phá”, ‘Thực hành”; Thời cơ mở mang, tăng trưởng, thông minh; Thời cơ đọc hiểu các nhiệm vụ và chỉ dẫn bằng văn bản của người dạy; Thời cơ tư nhân tự vận dụng và trải nghiệm.
+ Do vậy, học theo góc kích thích người học hăng hái phê duyệt hoạt động; Mở mang sự tham dự, tăng lên hứng thú và cảm giác thư thái, bảo đảm học sâu, hiệu quả vững bền, tương tác mang tính tư nhân cao giữa thầy và trò, tránh trạng thái người học phải hy vọng. Thí dụ: Với chủ đề môi trường hoặc giao thông có thể tổ chức các góc: Viết; Đọc; Vẽ tranh: Xem băng hình; Thảo luận…về nội dung chủ đề.
*Vận dụng: Tổ chức học theo góc trong tiết ôn tập về toán. Góc HS giỏi; Góc HS còn yếu; Góc HS trung bình tới khá
3.2.3. Kĩ thuật “Khăn trải bàn”
a. Thế nào là kĩ thuật “khăn trải bàn”?
Là vẻ ngoài tổ chức hoạt động mang tính hiệp tác liên kết giữa hoạt động tư nhân và hoạt động nhóm nhằm: 1- Kích thích, xúc tiến sự tham dự hăng hái; 2- Tăng nhanh tính độc lập, nghĩa vụ của tư nhân HS; 3- Phát triển mẫu hình có sự tương tác giữa HS với HS.
b. Cách thực hiện kĩ thuật “Khăn trải bàn”
– Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người hơn)– Mỗi người ngồi vào địa điểm như hình vẽ minh họa (xem lược đồ ở file đính kèm)– vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)
– Viết vào ô mang số của bạn câu giải đáp hoặc quan điểm của bạn (về chủ đề…). Mỗi tư nhân làm việc độc lập trong vòng vài phút.
– Chấm dứt thời kì làm việc tư nhân, các thành viên san sẻ, bàn luận và hợp nhất các câu giải đáp.
– Viết những quan điểm chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn. (giấy A0).
Cách tổ chức: Kĩ thuật khăn trải bàn:
– Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần bao quanh. Chia phần bao quanh thành các phần theo số thành viên của nhóm.
– Tư nhân giải đáp câu hỏi và viết trên phần bao quanh.
– Thảo luận nhóm, hợp nhất quan điểm và viết vào phần chính giữa.
– Treo thành phầm, thể hiện.
3.2.4. Kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Thế nào là kĩ thuật “Các mảnh ghép” là vẻ ngoài học tập hiệp tác liên kết giữa tư nhân, nhóm và kết hợp giữa các nhóm nhằm:
+ Gicửa ải quyết 1 nhiệm vụ phức hợp
+ Kích thích sự tham dự hăng hái của HS:
Tăng lên vai trò của tư nhân trong giai đoạn hiệp tác (Không chỉ xong xuôi nhiệm vụ ở Vòng 1 nhưng còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và xong xuôi nhiệm vụ ở vòng 2).
Cách thực hiện kĩ thuật “Các mảnh ghép”
VÒNG 1 Hoạt động theo nhóm 3 người. Mỗi nhóm được giao 1 nhiệm vụ (Thí dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C). Bảo đảm mỗi thành viên trong nhóm đều giải đáp được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao. Mỗi thành viên đều thể hiện được kết quả câu giải đáp của nhóm
VÒNG 2: Tạo nên nhóm 3 người mới (1người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2 và 1 người từ nhóm 3)
– Các câu giải đáp và thông tin của vòng 1 được các thành viên nhóm mới san sẻ đầy đủ với nhau.
– Nhiệm vụ mới sẽ được ủy quyền nhóm vừa thành lập để khắc phục
– Lời giải được ghi rõ trên bảng
3.2.5. Kĩ thuật lược đồ tư duy
Lược đồ tư duy là 1 phương tiện tổ chức tư duy. Đây là cách dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não; là công cụ biên chép thông minh, hiệu quả nhằm xếp đặt ý nghĩa.
– Tiêu chí là giúp tăng trưởng tư duy logic, bản lĩnh phân tách tổng hợp; HS hiểu bài nhớ lâu.
– Chức năng là giúp HS hệ thống hóa tri thức. tìm ra mối liên hệ giữa các tri thức; hiểu bài nhớ lâu, tăng trưởng tư duy logic; đem lại hiệu quả dạy học cao.
– Cách lập lược đồ tư duy
+ Ở địa điểm trung tâm lược đồ là 1 hình ảnh hay 1 cụm từ trình bày 1 ý nghĩ định nghĩa/nội dung/chủ đề.
+ Từ ý nghĩ hình ảnh sẽ tăng trưởng các nhánh chính, nối các cụm từ, hình ảnh cấp 1.
+ Từ các nhánh tiếp diễn các ý nghĩ /định nghĩa liên can được kết nối
– Đề nghị sư phạm:
Chỉ dẫn HS tìm ra ý nghĩ. Khi lập lược đồ tư duy cần xem xét: Các nhánh chính được tô đậm, các nhánh cấp 2,3 vẽ bằng các nét mảnh dần; từ cụm từ hình ảnh trung tâm tỏa đi các nhánh nên sử dụng màu sắc không giống nhau, màu sắc nhánh chính cần duy trì tới các nhóm phụ.
Dùng các đường cong thay cho các đường thẳng; sắp xếp các thông tin đều theo hình ảnh/cụm từ.
3.2.6. Kĩ thuật hỏi và giải đáp
– Giúp HS củng cố, khắc sâu kiển thức đã học phê duyệt việc hỏi, giải đáp
– Chức năng: Củng cố, khắc sâu tri thức cho HS; tăng trưởng KN đặt câu hỏi, KN thể hiện, bản lĩnh phản ứng nhanh; tạo hứng thú cho HS; giúp GV biết được kết quả học tập của các em.
– Cách thực hiện
+ GV giới thiệu chủ đề sẽ tiến hành hỏi, giải đáp.
+ GV hoặc 1 HS sẽ mở màn đặt 1 câu hỏi về chủ đề và đề xuất HS khác giải đáp.
+ HS giải đáp xong câu hỏi trước tiên lại đặt câu hỏi tiếp theo, đề xuất HS khác giải đáp…cứ nối tiếp như thế cho tới các bạn khác.
– Đề nghị sư phạm
+ Chủ đề phải có nội dung phong phú, đặt được nhiều câu hỏi
+ GV có thể đặt câu hỏi trước (nếu HS chưa quen)
+ Tạo thời cơ cho tất cả HS trong lớp được hỏi, giải đáp
+ Khi HS giải đáp ko được có thể đề xuất bạn khác giải đáp, song mất quyền đặt câu hỏi cho người khác
+ KT hỏi và giải đáp sử dụng hợp cho các tiết ôn tập. lúc rà soát bài cũ, củng cố bài học.
3.2.7. Kĩ thuật thể hiện 1 phút
– Tiêu chí là tạo thời cơ cho HS tổng kết lại tri thức; thể hiện những băn khoăn, thắc mắc trước lớp
– Chức năng: Giúp củng cố giai đoạn học tập; giúp HS tự thấy được mình hiểu vấn đề ngang đâu.
– Cách thực hiện: Cuối tiết học, GV đề xuất HS nghĩ suy giải đáp các câu hỏi sau: (Điều quan trọng nhất các em học bữa nay là gì? Vấn đề gì các em chưa trả lời bữa nay? Các em có những băn khoăn, thắc mắc gì?); HS viết ra giấy; thể hiện trước lớp chỉ mất khoảng ko quá 1 phút.
– Xem xét lúc sử dụng: Dành thời kì thích hợp cho HS sẵn sàng; cổ vũ khuyến khích HS tham dự thể hiện; lắng tai tôn trọng phần thể hiện của HS, ko tỏ thái độ chê bai; cổ vũ HS khác lắng tai câu giải đáp và giải đáp câu hỏi đặt ra; trả lời các câu hỏi, thắc mắc của HS.
4. Quá trình áp dụng
* Về tri thức
Trong giai đoạn tự bồi dưỡng bản thân nắm được định nghĩa, công dụng, cách thực hiện cũng như những điểm cần xem xét của của các kĩ thuật dạy học. Mỗi kĩ thuật dạy học hăng hái đều có điểm tốt, giảm thiểu không giống nhau. Cần áp dụng các kĩ thuật dạy học sao cho thích hợp với từng tiết học, từng bài dạy, từng hoạt động.
* Về kỹ năng
Có kỹ năng thực hiện sử dụng các kĩ thuật dạy học hăng hái trong giai đoạn dạy học như: Kĩ thuật đặt câu hỏi

Kĩ thuật “Khăn trải bàn”
Kĩ thuật “mảnh ghép”
Kĩ thuật lược đồ tư duy
Kĩ thuật hỏi và giải đáp
Kĩ thuật thể hiện 1 phút.

* Về thái độ
– Giáo viên: Nắm được 1 số kĩ thuật dạy học hăng hái có thể vận dụng trong dạy học Toán lớp 2; Nắm được phương pháp thực hiện các kĩ thuật; Áp dụng tốt các kĩ thuật hăng hái vào dạy học Toán.
– Học trò: Hăng hái và hứng thú lúc học Toán; Khả năng tính toán, giải toán có văn minh.
* Áp dụng, giảng dạy môn Toán lớp 2 sử dụng các kĩ thuật dạy học hăng hái
5. Kết quả đạt được
5.1. Điểm cộng
– Giáo viên nắm được các tri thức, các kỹ năng, cách thực hiện các kĩ thuật dạy học hăng hái.
– Có kỹ năng soạn giáo án theo hướng đổi mới.
– Có kỹ năng sử dụng các kĩ thuật dạy học hăng hái.
– Áp dụng linh động các kĩ thuật dạy học thích hợp với từng tiết dạy và nhân vật học trò.
– Học trò hăng hái, chủ động tiếp nhận bài học.
– Học trò hứng thú trong các tiết học Toán.
5.2. Giảm thiểu
– Hạ tầng và trang thiết bị dạy học còn giảm thiểu.
– Học trò còn bé, bản lĩnh tập hợp và chú tâm còn giảm thiểu, tính kỉ luật chưa cao. Nhiều kĩ thuật dạy học mới học trò chưa quen nên hiệu quả vận dụng chưa cao.
6. Những kiến nghị, đề nghị.
– Nhà trường cần ân cần hơn nữa tới việc đổi mới PPDH và sử dụng các kĩ thuật dạy học hăng hái trong dạy học môn Toán cũng như các môn học khác.
– Tổ chức các lớp bồi dưỡng, huấn luyện, sinh hoạt chuyên môn về đổi mới cách thức dạy học.
– Tạo điều kiện tốt về hạ tầng, trang thiết bị dạy học./.
Người viết bài thu hoạch
Mời độc giả cùng tham khảo thêm tại mục giáo dục tập huấn trong mục biểu mẫu nhé.

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH1
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH4
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH20

[rule_2_plain]

#Bài #thu #hoạch #bồi #dưỡng #thường #xuyên #module #TH16


  • Tổng hợp: Phần Mềm Portable
  • Nguồn: https://bigdata-vn.com/bai-thu-hoach-boi-duong-thuong-xuyen-module-th16/
Back to top button