Tài Liệu

Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học ở Tiểu học

Phần Mềm Portable VN xin gửi đến độc giả bài viết 1 số giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học để độc giả cùng tham khảo. Bài viết nêu rõ 1 số giải pháp để tăng lên chất lượng dạy và học ở trường tiểu học. Mời độc giả cùng tham khảo cụ thể bài viết để có thể viết được bài thu hoạch tốt nghiệp lớp điều hành giáo dục cho mình.

1 số giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học ở Tiểu học gồm các mẫu biện pháp của các giáo viên giúp các bạn tham khảo, để có thêm những giải pháp, kinh nghiệm dạy học nhằm tăng lên chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học.

  • Mẫu nhận xét học trò tiểu học theo Thông tư 27
  • Mẫu kế hoạch chuyên môn tiểu học
  • Mẫu bài tiểu luận cuối khóa bồi dưỡng cán bộ điều hành Tiểu học
  • Mẫu báo cáo tập sự sư phạm Tiểu học

1. Gicửa ải pháp tăng lên chất lượng dạy và học Tiểu học

PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ

Trên toàn cầu và trong nước càng ngày càng tăng trưởng mọi mặt, trong đấy giáo dục cộng với khoa học – công nghệ biến thành lực lượng sản xuất thay cho lao động tay chân, có vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống con người. Hiện nay tất cả các nước trên toàn cầu đều rất coi trọng giáo dục luôn đưa ra những đề xuất mới, những chuẩn mới nhằm tăng lên chất lượng công việc giáo dục cho các trường học. Ở nước Mỹ đặt trọng điểm vấn đề cách tân giáo dục vào các trường học, ở Singapore đứng đầu châu Á trong việc sẵn sàng kĩ năng tốt nhất cho công tác mai sau của học trò, sinh viên, và các nước như: New Zealand, Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc,… trong đấy có Việt Nam.

Trong công đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế ngày nay, nguồn lực con người Việt Nam phát triển thành có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc tăng trưởng non sông. Giáo dục càng ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng lứa tuổi người Việt Nam mới, phục vụ đề xuất tăng trưởng kinh tế – xã hội. Đảng và nhà nước luôn ân cần và chú trọng tới giáo dục. Với chủ đề của 5 học là “Tiếp tục đổi mới điều hành và tăng lên chất lượng giáo dục” đối với giáo dục rộng rãi. Nhưng mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc tiểu học là bậc nền móng, nó có ý nghĩa cực kỳ quan trọng là bước đầu tạo nên tư cách con người cũng là bậc học nền móng nhằm giúp học trò tạo nên những cơ sở lúc đầu cho sự tăng trưởng đúng mực và dài lâu về đạo đức, trí não, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng căn bản để học trò tiếp diễn học Trung học cơ sở. Để đạt được chỉ tiêu trên yêu cầu người dạy học phải có tri thức sâu và sự hiểu biết nhất mực về nội dung chương trình sách giáo khoa, có bản lĩnh hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và bản lĩnh của trẻ. Cùng lúc người dạy có bản lĩnh sử dụng 1 cách linh động các bí quyết và vẻ ngoài tổ chức dạy học thích hợp với nhân vật học trò. Là 1 thầy cô giáo, tôi nhận thấy bản thân giữ địa điểm đặc trưng quan trọng trong giảng dạy ở nhà trường. Làm thế nào để tăng nhanh sự tăng trưởng giáo dục khái quát và làm thế nào để tăng lên chất lượng dạy học trong nhà trường nói riêng, đặc trưng là công việc mũi nhọn của lớp, của trường. Hiện nay chủ trương của ngành là dạy học theo chuẩn tri thức kỹ năng của môn học. Đổi mới rà soát, bình chọn kết quả học tập và đoàn luyện của học trò:

+ Căn cứ chuẩn tri thức kĩ năng của chương trình lồng ghép giáo dục vệ sinh môi trường, rèn kỹ năng sống cho học trò, Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học trò.

+ Coi trọng sự văn minh của học trò trong học tập và đoàn luyện, cổ vũ khuyến khích ko gây sức ép cho học trò lúc bình chọn. Tạo điều kiện và thời cơ cho tất cả học trò xong xuôi chương trình và có những mảng tri thức mở mang dành cho nhân vật học trò có bản lĩnh.

Ngoài ra trong giai đoạn tiến hành đổi mới bí quyết dạy học tiểu học căn cứ vào những nhận thức mới của học trò về đạo đức, học tập và đoàn luyện ở các em, căn cứ vào năng lực tổ chức, thiết kế và những hoạt động trong giai đoạn dạy học của thầy cô giáo. Vẫn còn ko ít thầy cô giáo bị tác động nặng nề bởi phuương pháp dạy học truyền thống. Nhưng mà họ ko hiểu rằng việc đổi mới bí quyết dạy học nghĩa là dùng bí quyết dạy học mới 1 cách có lí để tạo cho người học lòng sai mê học tập, ham hiểu biết, óc tò mò để có bản lĩnh và bí quyết học tập, tạo ra sự tăng trưởng mới để tăng lên hiệu quả giáo dục thích hợp với bối cảnh của xã hội nhưng vẫn giữ được sự bình ổn trong hoạt động dạy học. Đổi mới ko có tức là phủ nhận hoàn toàn cái hiện hành nhưng phải thừa kế sự phát huy những thành tích đã đạt được. Cùng lúc tạo ra được sự phối hợp chặc chẽ giữa bí quyết dạy học truyền thống và bí quyết đương đại.

Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tế của lớp. Tôi bạo dạn chọn chủ đề nghiên cứu là: “1 số biện pháp tăng lên chất lượng dạy và học ở trường tiểu học” nhằm góp 1 phần bé tăng nhanh sự tăng trưởng giáo dục, tăng lên chất lượng dạy – học và tăng nhanh công việc mũi nhọn của đơn vị.

PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I. Thực trạng công việc dạy và học trong trường Tểu học 1 xã Hiệp Tùng.

1. Điểm mạnh

Mặc dầu hạ tầng của nhà trường còn giảm thiểu mà số đông cán bộ thầy cô giáo Trường Tiểu học 1 xã Hiệp Tùng đã ko dừng cố gắng để xong xuôi tuyệt vời mọi nhiệm vụ và đặc trưng là chú trọng nhất về tăng lên chất lượng dạy và học trong nhà trường. Có 100% cán bộ – thầy cô giáo được tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn trong hè nên nắm vững cách tiến hành đổi mới bí quyết dạy, dạy học theo chuẩn tri thức kỹ năng các môn học; đổi mới cách bình chọn học trò, coi trọng sự phá triển và văn minh của học trò.

Ngoài nắm vững chuyên môn thầy cô giáo còn nghiên cứu, mày mò về nhân vật học trò, chủ động xây dựng kế hoạch tiến hành nội dung chương trình của từng môn học, bạo dạn đăng kí tiêu chí cố gắng trên nhân vật học trò của lớp mình.

Việc đổi mới bí quyết dạy học từ trước cho tới hiện tại, phần lớn thầy cô giáo đã cải tiến bí quyết dạy học vận dụng hiệu quả thiết bị dạy học và đồ dùng tự làm, hăng hái học tập, bàn luận kinh nghiệm ở đồng nghiệp và qua mạng Internet,… vấn đề dạy học lấy học trò làm trung tâm, phát huy tính hăng hái chủ động, thông minh của học trò đã được tất cả thầy cô giáo ân cần và bạo dạn vận dụng. Phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy theo nhóm, dạy ngoài hiện trường liên hệ thực tiễn,… lối dạy đó đã lôi cuốn sự để ý, óc tò mò, hứng thú học tập của học trò hơn, giúp cho các em động não, phát xuất hiện tri thức và chiếm lĩnh tri thức, tạo niềm tin học tập cho các em. Thực tế qua đổi mới bí quyết dạy học đã mang lại kết quả khả quan về chất lượng giáo dục trong lớp và nhà trường.

Hạ tầng còn giảm thiểu mà thầy cô giáo đã tận dụng tạo môi trường học tập, môi trường vui chơi an toàn cho học trò.

Học trò có đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập, tích cực tham dự xây dựng bài học, biết tự nhận xét bình chọn mọi hoạt động của mình, của bạn.

Ngày nay, công việc xã hội hóa giáo dục có sự chuyển biến mới. Số đông phụ huynh ân cần tới việc học của con em mình. Cùng lúc đã đóng góp ko bé về tiền tài để sắm sửa trang thiết bị dạy học trong nhà trường, năng cấp hạ tầng, tạo điều kiện tốt cho việc vui chơi và học tập của học trò.

2. 1 số giảm thiểu và nguyên cớ giảm thiểu:

Những 5 học khởi đầu tiến hành đổi mới chương trình giáo dục rộng rãi từ khi lớp 1. Tất cả thầy cô giáo được tham dự huấn luyện, bồi dưỡng chuyên môn về dạy học theo chương trình mới 1 cách kĩ lưỡng. Nhưng lúc vào thực tiễn giảng dạy nhiều thầy cô giáo còn bối rối nhất là khâu đổi mới bí quyết dạy học, dưới sự tác động mạnh bạo bởi bí quyết dạy học truyền thống, thầy cô giáo chỉ lo tập hợp vào phần việc của mình, cứ lo sợ dạy ko hết bài, học trò ko biết, ko nắm và tiếp nhận được bài,… cứ như thế là vào tiết học thầy cô giáo thao thao giảng bài, đọc cho học trò chép những nội dung cần ghi nhớ, cần biết đề xuất các em về học thuộc lòng, có những thầy cô giáo nhận thức được đổi mới bí quyết dạy học là dạy học lấy học trò làm trung tâm, dưới sự chỉ dẫn, nêu vấn đề của người dạy, người học động não, tự tìm cách khắc phục vấn đề để chiếm lĩnh tri thức mới, áp dụng tri thức mới vào thực tế.

Gắn liền với đổi mới bí quyết dạy học là việc sử dụng thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học. Thế mà ko ít thầy cô giáo còn chưa sử dụng, chưa khai thác triệt để thiết bị, đồ dùng vào các tiết dạy nhưng chỉ dạy chay hoặc sử dụng lúc có người dự giờ, lúc sử dụng lại có những thầy cô giáo sử dụng hậu đậu, bối rối, rồi khai thác 1 cách sơ sài, máy móc khiến cho tiết học phát triển thành rời rạc, khô chán ko phát huy được tính hăng hái, sự hứng thú học tập của học trò. Không có thiết bị để phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy.

Trong giai đoạn xây dựng kế hoạch bài dạy, thầy cô giáo chưa thoát li được sách thầy cô giáo, sách tham khảo, nhưng còn có những thầy cô giáo coi sách thầy cô giáo như 1 pháp lệnh, ko được di dịch hay sửa đổi. Chép nguyên chỉ tiêu và các hoạt động trong sách nhưng ko cần biết bài dạy đấy có thích hợp với học trò của mình ko nhưng ko bỏ thời kì ra nghiên cứu nội dung bài học sách giáo khoa, liên hệ từng nhân vật học trò để xây dựng kế hoạch dạy học cho từng môn học, hay thiết kế bài dạy cho thích hợp với nhân vật học trò trong lớp. Không nghiên cứu nội dung sách giáo khoa để xác định mảng tri thức trọng điểm của bài, liên hệ sự tiếp nhận của học trò rồi lựa chon bí quyết dạy học để phát huy hăng hái sự chuyển động nghĩ suy của từng nhân vật học trò tránh nhàm chán ở học trò. Vì trong lớp học có đến 3, 4 bản lĩnh tiếp nhận và bản lĩnh nhận thức chi tiết như: học trò Hoàn thành tốt, học trò Hoàn thành, học trò Chưa xong xuôi và học trò có năng lực. Ngoài ra trong giai đoạn lập mưu hoạch bài dạy do ko nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung bài nên việc sẵn sàng trang thiết bị, đồ dùng dạy học ko có hoặc không liên quan, thậm chí có nêu ở sẵn sàng trong kế hoạch nhưng qua hết 1 tiết dạy ko thấy thầy cô giáo sử dụng ở hoạt động nào (chổ nào).

Kế bên những việc còn đó ở khâu lập mưu hoạch giảng thì cũng chẳng thể ko nhắc đến tới vấn đề rà soát, bình chọn, nhận xét học trò. 1 số thầy cô giáo dù nắm được, hiểu được chỉ dẫn lãnh đạo của Thông tư số 30/2014/TT-GDĐT ngày 28/ 8/ 2014 và Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/ 9/ 2016 của Bộ GD-ĐT về Quy định bình chọn học trò tiểu học , Quyết định số 16 quy định về chuẩn kiến thúc kỹ năng các môn học ở bậc tiểu học đó thế mà trong giai đoạn bình chọn họ ko căn cứ vào những mục tiêu chỉ dẫn của văn bản để bình chọn, nhưng bình chọn chỉ dựa vào cảm tính, quan sát chung chung, thiếu căn cứ, thiếu tính xác thực. Thậm chí việc rà soát, đanh giá còn dựa trên tình cảm, cả nể nhưng bình chọn ko đúng thực lực của học trò. Và mặc dầu trong những 5 học cách đây không lâu các trường lãnh đạo tiến hành tốt cuộc chuyển động 2 ko và 4 nội dung. Vậy nhưng còn ko ít thầy cô giáo vẫn còn để xảy ra thụ động trong rà soát, trong bình chọn xếp loại nhất là trong xét khen thưởng ở cuối 5. Tới vào đầu 5 học mới có rất nhiều học trò bị hụt hẫng về tri thức nên rất khó cho việc giảng dạy của thầy cô giáo tuy nhiên còn tác động rất bự tới chất lượng giáo dục.

Mặt khác thầy cô giáo chưa nghiên cứu sâu về tâm lý từng học trò để có giải pháp giảng dạy và giáo dục tốt hơn.

Số đông học trò còn lệ thuộc vào khuôn mẫu, bắc chước, chưa có tinh thần tự giác học tập, lại được phụ huynh đồng thuận sắm sửa cho sách giải, sách tham khảo, các em lại sao chép.

Do còn ko ít phụ huynh thiếu phận sự, thiếu sự phối hợp để giáo dục học trò, gây áp lực ko bé đối với thầy cô giáo.

II. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC CỦA Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1 XÃ HIỆP TÙNG.

1. Gicửa ải pháp về xây dựng hàng ngũ trong số đông sư phạm.

Trường học – tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục – nơi tập hợp những người tiến hành nhiệm vụ chung: dạy và học, giáo dục và tập huấn những tư cách theo chỉ tiêu đề ra. Nhưng mà thầy cô giáo là lực lượng nồng cốt tham dự và trực tiếp tiến hành nhiệm vụ giáo dục học trò tăng trưởng về trí não, hiểu biết và tư cách con người; là người ko chỉ tiến hành nhiệm vụ của bản thân, với gia đình, với học trò, phụ huynh học trò nhưng còn trình bày nhiệm vụ với xã hội, với vận mệnh và mai sau của non sông. Chính vì thế công việc xây dựng hàng ngũ trong nhà trường là vấn đề quan trọng. Vì có 1 số đông kết đoàn thì mới có 1 số đông lớn mạnh, mỗi cán bộ, thầy cô giáo, viên chức là 1 tấm gương sáng về đạo đức và tự học. Mỗi tư nhân là 1 thành viên hăng hái nêu cao ý kiến, bạo dạn bộc bạch quan điểm đóng góp, xây dựng cho đồng đội, đồng chí, cùng tăng trưởng về công việc chuyên môn (về tiến hành đổi mới bí quyết dạy học, về giải pháp giáo dục học trò,…), ân cần giúp sức nhau vượt qua gian khổ cùng nhau xong xuôi chiến thắng mọi nhiệm vụ, có 1 số đông kết đoàn mới xong xuôi tuyệt vời nhiệm vụ của 5 học. Có sự kết đoàn, hợp nhất tương tự sẽ góp phàn tăng lên nhận thức về chuyên môn, tăng lên bản lĩnh giảng dạy của thầy cô giáo, quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường.

Tăng lên trình độ chuyên môn cho cán bộ thầy cô giáo, giúp cho thầy cô giáo tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, khuyến khích thầy cô giáo đọc sách báo, tham khảo tài liệu về chính trị, văn hóa, luật pháp,…

Phân công chuyên môn thích hợp với năng lực, sở trường của từng thầy cô giáo, tạo mọi điều kiên thuận tiện cho thầy cô giáo xong xuôi tốt nhiệm vụ được cắt cử. Đi kèm theo công việc cắt cử chính là công việc rà soát bình chọn kết quả lao động của tư nhân, số đông được cắt cử, để bình chọn chừng độ xong xuôi công tác như thế nào. Từ đấy có bài học kinh nghiệm cho bản thân cùng lúc kịp thời phát hiện năng lực của thầy cô giáo và có kế hoạch bồi dưỡng phát huy hoặc khuyến khích thầy cô giáo văn minh.

Thường xuyên mở các chuyên đề đổi mới bí quyết dạy học, các buổi thao giảng, phối hợp mở các buổi hội giảng bàn luận về bí quyết giảng dạy, giải pháp giáo dục học trò.

Giúp cho thầy cô giáo thăm quan học tập, giáo lưu bàn luận kinh nghiệm trong công việc giảng dạy.

Thực hiện tốt công việc dân chủ trong nhà trường. Có giải pháp, cơ chế tùy theo kết quả, chừng độ xong xuôi nhiệm vụ được cắt cử, tư vấn tốt với ban ngành đoàn thể bảo đảm lợi quyền của anh chị em trong lao động.

2. Gicửa ải pháp về hoạt động giảng dạy của thầy cô giáo:

a. Về xây dựng nề nếp, kỷ cương trong hoạt động giảng dạy của thầy cô giáo.

– Xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà trường. Quy chế chuyên môn trong nhà trường là 1 trong những dụng cụ để bình chọn giai đoạn lao động của người thầy cô giáo. Việc tiến hành tốt quy chế chuyên môn trong nhà trường của thầy cô giáo là nhân tố quan trọng bảo đảm chất lượng và hiệu quả của công việc giảng dạy.

– Trên cơ sở: Quyết định 14 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tao Quy định về chuẩn nghề nghiệp thầy cô giáo tiểu học ngày 04 tháng 05 5 2007 của Quyết định 16 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tao về việc Vi phạm đạo đức nhà giáo ngày 16 tháng 04 5 2008; căn cứ điều lệ trường tiểu học; căn cứ văn bản chỉ đao của chỉ đạo Phòng GD&ĐT và căn cứ tình hình thực tiễn của đơn vị. Hiệu trưởng xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà trường như quy định về đạo đức, tác phong sư phạm, tác phong của nhà giáo, quy định giờ ra vào lớp, quy định về giấy má sổ sách, lộ trình duyệt các kế hoạch. Giáo viên soạn giảng đủ môn, đủ tiết, số tiết dự giờ (rút kinh nghiệm, dự giờ để bình chọn), số lần tham dự sinh hoạt chuyên môn duy trì sĩ số lớp,…

– Phát động phong trào Thi đua Dạy tốt – Học tốt, thực hiện bàn giao số lượng, chất lượng (chi tiết từng nhân vật học trò về năng lực, về phẩm giá, về sở trường, về phong cách của học trò,…) của lớp dưới lên lớp trên để thầy cô giáo mới có cơ sở xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ trọng điểm của 5 học, đăng kí tiêu chí cố gắng, xây dựng kế hoạch giảng dạy.

– Phối hợp với Ban chấp hành công đoàn phát động phong trào “Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm”. Qua đấy chuyển động thầy cô giáo chấp hành nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn của nhà trường.

b. Về tiến hành chương trình và kế hoạch giảng dạy của lớp học:

Việc tố chức tiến hành chương trình và xây dựng kế hoạch giảng dạy của thầy cô giáo là nhân tố quan trọng quyết định tới chất lượng giáo dục trong nhà trường nên Hiệu trưởng phải dựa trên cơ sở như: căn cứ các văn bản lãnh đạo, chỉ dẫn, các chỉ thị của ngành, của địa phương, căn cứ vào đặc điểm tình hình của đơn vị để xây dựng kế hoạch tiến hành chương trình sao cho vừa bảo đảm chất lượng, vừa bảo đảm xong xuôi chương trình theo ý thức lãnh đạo của ngành.

Dự định những vấn đề có thể phát sinh, giải pháp giải quyết, biên chế nội dung chương trình cho cả 5 học và cho tùng thời khắc, lập thời khóa biểu cho các khối lớp, cung cấp chương trình.

nghiên cứu kĩ các văn bản lãnh đạo về chuyên môn, nghiên cứu về nội dung chương trình sách giáo khoa, căn cứ đặc lót dạ lí của trẻ. Cộng với tổ chuyên môn, thầy cô giáo phối hợp với kế hoạch của nhà trường xây dựng kế hoạch giảng dạy, kế hoạch hoạt động thích hợp với nhân vật học trò. Thực hiện chương trình 1 cách vừa và đủ bảo đảm tham dự các hội thi nhưng cấp trên tổ chức như: thi viết chữ đẹp, thi Trạng nguyên nhỏ dại, thi IOE Tiếng anh, thi Volympic Toán qua mạng, Toán tuổi thơ cấp huyện, cấp tỉnh đối với lớp 5,…

Cộng với tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo điều lệ trường tiểu học, nội dung sinh hoạt nhiều chủng loại phong phú: bàn luận về bí quyết dạy học, bàn luận về kết quả nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, bàn luận về bí quyết xác định chỉ tiêu của bài học – xác định mảng tri thức trọng điểm của 1 bài, 1 môn, bàn luận về giải pháp giáo dục học trò chỉ dẫn học trò trong học tập cũng như trong đoàn luyện.

c. Về thiết kế bài dạy, sẵn sàng giờ lên lớp của thầy cô giáo và việc chọn lọc đồ dùng dạy học của thầy cô giáo:

Thiết kế bài dạy và chẩn bị giờ lên lớp của thầy cô giáo là việc làm quan trọng, tiến hành quy chế chuyên môn trong trường tiểu học. Là khâu nhưng bất kì thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy nào cũng phải có, vì trong giai đoạn thiết kế bài dạy, sẵn sàng giờ lên lớp giúp thầy cô giáo có sự sẵn sàng, sự nghiên cứu về nội dung, tuy nó chưa phải là dự định được hết những cảnh huống có thể xảy ra trong giai đoạn giảng dạy để có giải pháp xử lí kịp thời đúng mực. Và thiết kế bài dạy được xem là dụng cụ để tiến hành nhiệm vụ của thầy cô giáo, trình bày sự thông minh của thầy cô giáo và cũng là 1 trong những việc làm góp phần quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. Do đấy cần tập hợp lãnh đạo việc thiết kế bài dạy và sẵn sàng giờ lên lớp của thầy cô giáo chi tiết như sau:

Triển khai các văn bản, các đề xuất căn bản về việc thiết kế bài dạy, tăng nhanh phần mềm công nghệ thông vào soạn giảng tới tổ khối, thầy cô giáo.

Kế hoạch bài giảng của thầy cô giáo phải trình bày:

– Chỉ tiêu bảo đảm chuẩn tri thức kỹ năng của bài học dành cho nhân vật học trò trong lớp.

– Tăng nhanh trang bị về thiết bị, đồ dùng dạy học, khuyến khích gíao viên tăng nhanh công nghệ thông tin vào giảng dạy. Khâu sẵn sàng đồ dùng dạy học phải thích hợp với nội dung bài, cùng lúc trong giai đoạn sẵn sàng phải trình bày được đồ dùng chuyên dụng cho cho người dạy và đồ dùng chuyên dụng cho cho người học. Vì đồ dùng dạy học rất quan trọng trong việc dạy học ở tiều học giúp học trò nhận thức từ trực giác sinh động tới tư duy trừu tượng, tới thực tế. Ngoài đồ dùng trực giác sinh động nhưng thầy cô giáo đã sẵn sàng thì còn hình ảnh trực giác sinh động hơn là người thầy cô giáo: cần có ngoại hình hợp lý, giọng nói nhẹ nhõm, ngọt ngào, cử chỉ mềm mại, điệu bộ duyên dáng, thái độ quan tâm,… sẽ lôi cuốn sự để ý học tập của học trò cao hơn, gia tăng sự hứng thú nhận thức của trẻ.

– Nội dung căn bản của kế hoạch phải trình bày rõ hoạt động của thầy, hoạt động của trò, hoạt động trọng điểm của bài, dự định thời kì của từng hoạt động; mỗi hoạt động đều trình bày được chỉ tiêu, nhiệm vụ, nêu cách tổ chức của thầy, dự định câu giải đáp của học trò và kết luận của thầy cô giáo. Không ghi những vấn đề ko thiết yếu.

– Nội dung kế hoạch ngắn gọn, xúc tích bảo đảm nội dung trọng điểm của bài, logic khoa học, chọn lọc bí quyết giảng dạy (trình bày sự hệ thống việc làm của thầy – trò, vẻ ngoài tổ chức thích hợp với môn học, lớp học, với nhân vật học trò).

– Chỉ dẫn soạn những bài khó, tổ chức bàn luận, hợp nhất chung các vấn đề liên can cho tới hiện tại lên lớp, giúp sức thầy cô giáo nhận lớp mới.

– Thực hiện quy định thời kì kí duyệt kế hoạch giảng dạy của thầy cô giáo trước lúc lên lớp tiến hành tiết dạy.

d. Về thực hiện thời lên lớp của thầy cô giáo:

Giờ lên lớp là vẻ ngoài tổ chức căn bản và chủ đạo nhất của giai đoạn dạy học để tiến hành chỉ tiêu dạy học.

Trong nhà trường tiểu học hoạt động dạy và hoạt động học là 2 hoạt động nó là hoạt động chính. Hiện nay giai đoạn dạy học chủ đạo phần lớn là diễn ra trong lớp học. Giờ lên lớp quyết định chất lượng dạy học căn bản, trong đấy thầy cô giáo là người trực tiếp quyết định và chịu phận sự. Do vậy, giờ lên lớp trình bày rõ nhất phận sự và bản lĩnh của thầy cô giáo. Vì thế giờ lên lớp của thầy cô giáo cần tiến hành như:

– Tự xây dựng nề nếp giờ lên lớp, tiến hành kiểm soát giờ lên lớp bằng thời khóa biểu, bám sát vào cung cấp chương trình, rà soát kế hoạch, rà soát các loại giấy má sổ sách có liên can cho tới hiện tại lên lớp, bảo đảm cơ chế giờ lên lớp (23 tiết/tuần đối với GV chuyên, 20 tiết/tuần đối với GV chủ nhiệm lớp). Tránh trường hợp thầy cô giáo bỏ lớp, thầy cô giáo tiến hành ko nghiêm chỉnh chương trình (nhắc nhở, xử lý).

– Thực hiện tốt kỉ luật lao động trong nhà trường, khuyến khích việc thầy cô giáo tiến hành tốt giờ lên lớp.

– Thực hiện chương trình bảo đảm đúng quy chế chuyên môn, quy định của ngành. Duy trì và tiến hành tốt giờ lên lớp.

e. Về bồi dưỡng qua việc dự giờ của thầy cô giáo:

Dự giờ là công tác đặc biệt, căn bản, là giải pháp bồi dưỡng tăng lên nghiệp vụ cho mỗi tư nhân thầy cô giáo 1 cách hiệu quả nhất.

Căn cứ vào điều lệ Trường tiểu học thì đối với thầy cô giáo số tiết dự giờ ít ra 1 tiết/tuần, đối với tổ chuyên môn ít ra 2 tiết/tuần.

Để công việc dự giờ có hiệu quả, trước lúc dự giờ thầy cô giáo phải nghiên cứu kĩ nội dung bài, xác định chỉ tiêu, xác định mảng tri thức trọng điểm, chọn lọc bí quyết, đồ dùng dạy học, dự định được hết những cảnh huống có thể xảy ra trong giai đoạn dự giảng dạy.

Tiến hành dự giờ: lúc dự giờ ko bàn luận, làm việc riêng nhưng tập hợp theo dõi hoạt động của thầy và trò, phê duyệt các hoạt động, hệ thống câu hỏi, câu giải đáp và cách bình chọn, nhận xét học trò của người dạy và của học trò với học trò.

Để có cơ sở bình chọn, đóng góp, xây dựng cho đồng nghiệp, để học tập ở đồng nghiệp, người dạy cũng để ý lắng tai bộc bạch ý kiến phân tách sư phạm cùng nhau đi tới hợp nhất cho 1 tiết dạy, có những kiến nghị thích hợp.

3. Gicửa ải pháp về tham dự kiểm tra- bình chọn kết quả việc học tập của học trò.

Kiểm tra – bình chọn kết quả học tập của học trò cũng là trình bày thành quả của thầy cô giáo chỉ mất khoảng tiến hành nhiệm vụ và sự lãnh đạo cuả nhà trường. Do đấy bình chọn với ý thức nghiêm chỉnh, thái độ khách quan, chống thiên hướng nhận xét, bình chọn 1 cách vẻ ngoài, thiếu ý thức phận sự thì sẽ ko giải quyết được những giảm thiểu mắc phải trong học trò dẫn đến ko chỉ giảm thiểu trong chất lượng giáo dục nhưng dẫn đến thụ động trong giáo dục, bình chọn ko đúng, thiếu thật thà sẽ dẫn đến trạng thái nguy nan như học trò ngồi nhầm lớp, thì tác động tới uy tính của ngành giáo dục,… Thđó rõ được tầm quan trọng của vấn đề này, thầy cô giáo có những giải pháp như sau:

– Triển khai, bình thường các văn bản quy định về rà soát bình chọn và ghi điểm; lập mưu hoạch rà soát bình chọn thường xuyên, bình chọn theo thời khắc và bình thường các quy định về nề nếp rà soát sâu rộng trong số đông của nhà trường.

– Giáo viên thực hiện nghiên cứu những quy định rà soát – bình chọn nhận xét học trò, lập mưu hoạch rà soát, bình chọn, nhận xét học trò thường xuyên và theo từng thời khắc. Nội dung rà soát học trò theo thời khắc được đưa ra số đông tổ bàn luận cùng hợp nhất nội dung ôn tập và ra đề rà soát. Ngoài bình chọn về hoạt động giáo dục, sự đoàn luyện năng lực, phẩm giá của học trò còn bình chọn về các phong trào như Vở sạch chữ đẹp,… Tổ chức tiến hành tốt theo quy định tại Thông tư số 30/2014/TT-GDĐT ngày 28/ 8/ 2014 và Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/ 9/ 2016 của Bộ GD-ĐT về Quy định bình chọn học trò tiểu học , căn cứ vào chuẩn tri thức kỹ năng để bình chọn, thực hiện bình chọn đúng thực lực của học trò ở từng môn học.

4. Gicửa ải pháp tiến hành hoạt động học tập của học trò.

a. Xây dựng nền nếp, kỉ cương trong hoạt động học tập của học trò:

Trong nhà trường, việc xây dựng nề nếp, kỉ cương có ý nghĩa cực kỳ phệ bự, nó ko chỉ là điều kiện để tiến hành tốt việc dạy và học trên lớp nhưng còn giáo dục học trò tinh thần, chấp hành tổ chức kỉ luật góp phần quan trọng trong việc tạo nên tư cách ở học trò. Do đấy cần:

– Xây dựng nội quy học trò, khai triển sâu rộng trong thầy cô giáo, học trò và phụ huynh học trò ngay đầu 5 học. Đặc thù người làm thầy phải để ý lắng tai quan điểm của người học để nghiên cứu và có giải pháp phát huy tài năng của học trò và kịp thời uốn nắn giúp học trò đoàn luyện tăng trưởng đúng mực hơn.

– Giáo viên mày mò tâm lí của học trò, mày mò về bản lĩnh và nhu cầu của từng em để có giải pháp giáo dục đạo đức, có giải pháp giúp sức sự đoàn luyện của họ sinh. Tổ chức thi đua theo tổ, tư nhân học trò về học tập, về lao động vệ sinh, về tiến hành nề nếp, tiến hành phong trào giúp bạn vượt khó,… tổ chức đánh giá học trò kiểu mẫu, tổ đương đại,… vào cuối tuần theo dõi thường xuyên và liên tiếp uốn nắn các hành vi của học trò.

– Phối hợp với Đoàn thanh niên – Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, phát động phong trào thi đua, cổ vũ, khuyến khích học trò chấp hành tốt nội quy, thường xuyên bình chọn xếp loại thi đua hàng tuần để kịp thời tuyên dương số đông tư nhân có thành quả tốt, giúp tư nhân học trò kịp thời điều chỉnh việc làm không liên quan, giải quyết giảm thiểu của bản thân dần dần hoàn thiệ tư cách ở học trò.

b. Về giáo dục động cơ học tập của học trò:

Hoạt động học tập là hoạt động căn bản của học trò, hoạt động này có hiệu quả cao hay ko thỉ còn tùy thuộc vào ý thức, thái độ học tập của các em. Vì thế là người làm nhiệm vụ trồng người cần thiết giải pháp giáo dục cho học trò tính tự giác trong học tập của học trò, phê duyệt các tiết dạy thầy cô giáo thường xuyên cổ vũ cổ vũ sự vươn lên trong mỗi học trò, giáo dục và ươm mầm mong ước, khơi dậy hoài bão ở mỗi em.

Tổ chức các hội thi, tạo thời cơ cho học trò trình bày tài năng của mình, tạo thời cơ cho học trò trình bày niềm ham mê.

Giáo dục học trò phê duyệt các tiết sinh hoạt đưới cờ, các buổi sinh hoạt Đội, sinh hoạt Sao, nhân dịp lễ hội, các giờ học ngoại khóa,…

Giáo dục trong tiết sinh hoạt cuối tuần, trong tiết dạy, qua bài học, qua việc làm tốt của bạn, qua kết quả học tập của bạn, của bản thân học trò,…

Thông qua giai đoạn thực hiên tiết dạy của giáo trên lớp nên tạo ra thời cơ cho học trò phát biểu, học trò hăng hái xây dựng bài, giáo dục cho học trò hiểu học tập vừa là quyền được học lại vừa là nhiệm vụ của các em. Tạo ra nhu cầu hứng thú về sự hiểu biết dần dần tạo nên nhu cầu học tập với ý thức tự giác, thái độ đúng mực.

c. Về tổ chức phối hợp các hoạt động học tập chính khóa và ngoại khóa:

Do học trò ở xa trường điều kiện di chuyển gian khổ, trường chưa đủ cơ số phòng học, học trò chỉ tới trường 07 buổi/tuần. Các em chỉ được tiếp nhận tri thức và áp dụng thực hành trong 1 thời kì nhất mực, buổi còn lại các em chỉ tự học và luyện tập ở nhà. Thế mà có mấy em tự giác hoàn chỉnh thêm cho việc đoàn luyện của bản thân vào những buổi học ở nhà. Nhằm để giúp học trò hoàn thiện hơn thì cần có sự phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện hội ba má học trò, của chính quyền địa phương chung tay tuyên truyền, chuyển động để ba má học trò tạo điều kiện tốt cho con mình học tập ở trường cũng như học tập ở nhà: nên tạo cho các em góc học tập tại nhà, có thời khắc biểu, thời khóa biểu học có lí, thường xuyên nhắc nhở, cổ vũ con học tập, rà soát việc học tập của con 1 cách thường xuyên, liên tiếp,…

Cộng với thầy cô giáo chủ nhiệm giáo dục con mình tăng trưởng toàn diện, giáo dục đạo đức, giáo dục tính thật thà trong mõi lĩnh vực, biết đọc sách, tự làm bài tập ở vở bài tập hoặc bài tập tăng lên…

d. Về việc bồi dưỡng học trò và phụ đạo học trò:

Căn cứ giấy má tuyển sinh, biên bản bàn giao chất lượng lớp dưới lên lớp trên và kết quả điều tra đầu 5, tổ chuyên môn, thầy cô giáo chịu phận sự phái có kế hoạch, giải pháp bồi dưỡng học trò và phụ đạo học trò. Giáo viên chủ nhiệm phân loại học trò, mày mò nguyên cớ dẫn tới trạng thái học trò và phân nhóm. Để có giải pháp giảng dạy và giáo dục thích hợp, nâng dần chất lượng giáo dục bằng nhiều vẻ ngoài:

Xây dượng kế hoạch dạy học thích hợp, cải tiến bí quyết dạy học theo nhân vật học trò, ân cần và kịp thời giúp sức học trò cón giảm thiểu bằng cách giao việc thích hợp, nâng dần, cổ vũ, tạo thời cơ cho học trò hòa nhập với số đông, cũng như ân cần học trò còn giảm thiểu, công việc bồi dưỡng học trò năng khiếu cũng là 1 trong những công việc mũi nhọn của nhà trường. Giáo viên ko nên xem thường nhưng ko sẵn sàng riêng cho những học trò này bài tập khó thì có nguy cơ gây ra sự nhàm chán đối với các em. Vì với các bài tập ở sách giáo khoa các em đều làm được. Thời gian còn lại các em chỉ ngồi chờ nếu cứ lập đi lập lại trạng thái này thì sẽ gây ức chế hưng phấn học tập của học trò, kiềm hãm sự tăng trưởng tư duy của trẻ. Chính vì thế trong giai đoạn dạy học thầy cô giáo phải vô cùng để ý và giao việc thích hợp mới tăng trưởng tài năng của tuổi thơ.

5. Gicửa ải pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội:

Là mối quan hệ chẳng thể thiếu trong nhà trường rộng rãi đặt biệt là trong trường tiểu học. Nhà trường phối hợp với ban đại diện ba má học trò, các tổ chức và tư nhân nhằm hợp nhất ý kiến, nội dung, bí quyết giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Nhằm huy động mọi lực lượng của tập thể tham dự chăm lo sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh. Là cánh tay đắc lực cung ứng về vật chất lẫn ý thức cho số đông cán bộ thầy cô giáo, tạo điều kiện trang bị đồ dùng dạy học, là nguồn cổ vũ bự đối với tinh thần học tập và đoàn luyện của học trò.

PHẦN BA: KẾT LUẬN

Qua giai đoạn nghiên cứu lí luận và thực tế, mày mò về thực trạng của lớp, của trường và đề ra 1 số biện pháp tăng lên chất lượng dạy và học của trường tiểu học 1 xã Hiệp Tùng đã được vận dụng trong 5 học cách đây không lâu và học kỳ 1 5 học 2017 – 2018 với những kết quả khả quan chi tiết như:

1. Gicửa ải pháp xây dựng hàng ngũ trong số đông sư phạm: 100% thầy cô giáo, học trò ko vi phạm quy chế, xong xuôi tuyệt vời nhiệm vụ dạy và học. Kết quả đạt được số đông lớn mạnh.

2. Gicửa ải pháp lãnh đạo về việc rà soát – bình chọn kết quả việc học tập của HS:

* Chất lượng giáo dục 2 môn: Toán và Tiếng Việt:

5 học

Toán

Tiếng Việt

HTT (%)

HT (%)

CHT (%)

HTT (%)

HT (%)

CHT (%)

* Chất lượng giáo dục (Năng lực và phẩm giá)

5 học

T (%)

Đ (%)

CCG(%)

T (%)

Đ(%)

CCG(%)

3. Gicửa ải pháp lãnh đạo hoạt động học tập của học trò: Kết quả đạt được 5 học ………. có 06 học trò giỏi cấp trường môn Anh văn, 05 học trò đạt giải hội thi Violympic Toán. 5 học có: 09 học trò được xác nhận Viết chữ đẹp cấp trường và 24/32 học trò được xác nhận vở sạch chữ đẹp; có 26 em được xác nhận Cháu ngoan Bác Hồ, đạt 100% học trò được lên lớp thẳng.

Trên đây là nội dung và kết quả đạt được qua giai đoạn vận dụng chủ đề nghiên cứu “1 số biện pháp tăng lên chất lượng dạy và học ở trường tiểu học”. Rất mong được sự đóng góp của quý thầy cô.

2. 1 số giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

1. Biện pháp xây dựng hàng ngũ trong số đông sư phạm.

Trường học – tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục – nơi tập hợp những người tiến hành nhiệm vụ chung: dạy và học, giáo dục và tập huấn những tư cách theo chỉ tiêu đề ra. Nhưng mà thầy cô giáo là lực lượng nồng cốt tham dự và trực tiếp tiến hành nhiệm vụ giáo dục học trò tăng trưởng về trí não, hiểu biết và tư cách con người; là người ko chỉ tiến hành nhiệm vụ của bản thân, với gia đình, với học trò, phụ huynh học trò nhưng còn trình bày nhiệm vụ với xã hội, với vân mệnh và mai sau của non sông. Chính vì thế công việc xây dựng hàng ngũ trong nhà trường là vấn đề quan trọng. Vì có 1 số đông kết đoàn thì mới có 1 số đông lớn mạnh, mỗi cán bộ, thầy cô giáo, viên chức là 1 tấm gương sáng về đạo đức và tự học. Mỗi tư nhân là 1 thành viên hăng hái nêu cao ý kiến, bạo dạn bộc bạch quan điểm đóng góp, xây dựng cho đồng đội, đồng chí, cùng tăng trưởng về công việc chuyên môn (về tiến hành đổi mới bí quyết dạy học, về giải pháp giáo dục học trò,…), ân cần giúp sức nhau vượt qua gian khổ cùng nhau xong xuôi chiến thắng mọi nhiệm vụ, có 1 số đông kết đoàn mới xong xuôi tuyệt vời nhiệm vụ của 5 học. Có sự kết đoàn, hợp nhất tương tự sẽ góp phàn tăng lên nhận thức về chuyên môn, tăng lên bản lĩnh giảng dạy của thầy cô giáo, quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường.

Tăng lên trình độ chuyên môn cho cán bộ thầy cô giáo, giúp cho thầy cô giáo tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, khuyến khích thầy cô giáo đọc sách báo, tham khảo tài liệu về chính trị, văn hóa, luật pháp…

Phân công chuyên môn thích hợp với năng lực, sở trường của từng thầy cô giáo, tạo mọi điều kiên thuận tiện cho thầy cô giáo xong xuôi tốt nhiệm vụ được cắt cử. Đi kèm theo công việc cắt cử chính là công việc rà soát bình chọn kết quả lao động của tư nhân, số đông được cắt cử, để bình chọn chừng độ xong xuôi công tác như thế nào. Từ đấy có bài học kinh nghiệm cho bản thân cùng lúc kịp thời phát hiện năng lực của thầy cô giáo và có kế hoạch bồi dương phát huy hoặc khuyến khích thầy cô giáo văn minh.

Thường xuyên mở các chuyên đề đổi mới bí quyết dạy học, các buổi thao giảng, phối hợp mở các buổi hội giảng bàn luận về bí quyết giảng dạy, giải pháp giáo dục học trò.

Giúp cho thầy cô giáo thăm quan học tập, giao lưu bàn luận kinh nghiệm trong công việc giảng dạy.

Thực hiện tốt công việc dân chủ trong nhà trường. có giải pháp, cơ chế tùy theo kết quả, chừng độ xong xuôi nhiệm vụ được cắt cử, tư vấn tốt với ban ngành đoàn thể bảo đảm lợi quyền của anh chị em trong lao động.

2. Biện pháp về hoạt động giảng dạy của thầy cô giáo.

2.1. Biện pháp xây dựng nền nếp, kỷ cương trong hoạt động giảng dạy của thầy cô giáo

Xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà trường. Quy chế chuyên môn trong nhà trường là 1 trong những dụng cụ để bình chọn giai đoạn lao động của người thầy cô giáo. Việc tiến hành tốt quy chế chuyên môn trong nhà trường của thầy cô giáo là nhân tố quan trọng bảo đảm chất lượng và hiệu quả của công việc giảng dạy.

– Trên cơ sở: Quyết định 14 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tao Quy định về chuẩn nghề nghiệp thầy cô giáo tiểu học ngày 04 tháng 05 5 2007 của Quyết định 16 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tao về việc Vi phạm đạo đức nhà giáo ngày 16 tháng 04 5 2008; căn cứ điều lệ trường tiểu học; căn cứ văn bản chỉ đao của chỉ đạo Phòng GD&ĐT và căn cứ tình hình thực tiễn của đơn vị. Hiệu trưởng xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà trường như quy định về đạo đức, tác phong sư phạm, tác phong của nhà giáo, quy định giờ ra vào lớp, quy định về giấy má sổ sách, lộ trình duyệt các kế hoạch. Giáo viên soạn giảng đủ môn, đủ tiết, số tiết dự giờ trên tuần ( rút kinh nghiệm,dự giờ để bình chọn), số lần tham dự sinh hoạt chuyên môn.duy trì sĩ số lớp…

– Phát động phong trào Thi đua-Dạy tốt-Học tốt, thực hiện bàn giao số lượng, chất lượng (chi tiết từng nhân vật học trò về lực học, về sở trường, về phong cách của học trò…) của lớp dưới lên lớp trên để thầy cô giáo mới có cơ sở xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ trọng điểm của 5 học, đăng kí tiêu chí cố gắng, xây dựng kế hoạch giảng dạy.

– Phối hợp với Ban chấp hành công đoàn phát động phong trào “Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm”. qua đấy chuyển động thầy cô giáo chấp hành nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn của nhà trường.

2.2. Biện pháp lãnh đạo việc tiến hành chương trình và kế hoạch giảng dạy của cấp quản lí giáo dục:

Việc tố chức tiến hành chương trình và xây dựng kế hoạch giảng dạy của thầy cô giáo là nhân tố quan trọng quyết định tới chất lượng giáo dục trong nhà trường nên Hiệu trưởng phải dựa trên cơ sở như: căn cứ các văn bản lãnh đạo, chỉ dẫn, các chỉ thị của ngành, của địa phương, căn cứ vào đặc điểm tình hình của đơn vị để xây dựng kế hoạch tiến hành chương trình sao cho vừa bảo đảm chất lượng, vừa bảo đảm xong xuôi chương trình theo ý thức lãnh đạo ngành.

Dự định những vấn đề có thể phát sinh, giải pháp giải quyết, biên chế nội dung chương trình cho cả 5 học và cho tùng thời khắc, lập thời khóa biểu cho các khối lớp, cung cấp chương trình.

nghiên cứu kĩ các văn bản lãnh đạo về chuyên môn, nghiên cứu về nội dung chương trình sách giáo khoa, căn cứ đặc lót dạ lí của trẻ. Chỉ dẫn tổ chuyên môn, thầy cô giáo phối hợp với kế hoạch của nhà trường xây dựng kế hoạch giảng dạy, kế hoạch hoạt động thích hợp với nhân vật học trò. Thực hiện chương trình 1 cách vừa và đủ bảo đảm tham dự các hội thi nhưng cấp trên tổ chức, như thi: Violumpic Tiếng Anh, giải toán trên Internet… Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo điều lệ trường tiểu học, nội dung sinh hoạt nhiều chủng loại phong phú: bàn luận về bí quyết dạy học, bàn luận về kết quả nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, bàn luận về bí quyết xác định chỉ tiêu của bài học – xác định mảng tri thức trọng điểm của 1 bài, 1 môn, bàn luận về giải pháp giáo dục học trò chỉ dẫn học trò trong học tập cũng như trong đoàn luyện.

2.3. Biện pháp lãnh đạo thiết kế bài dạy, sẵn sàng giờ lên lớp của thầy cô giáo và việc chọn lọc đồ dùng dạy học của thầy cô giáo:

Thiết kế bài dạy và sẵn sàng giờ lên lớp của thầy cô giáo là việc làm quan trọng, tiến hành quy chế chuyên môn trong trường tiểu học. Là khâu nhưng bất kì thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy nào cũng phải có, vì trong giai đoạn thiết kế bài dạy, sẵn sàng giờ lên lớp giúp thầy cô giáo có sự sẵn sàng, sự nghiên cứu về nội dung, tuy nó chưa phải là dự định được hết những cảnh huống có thể xảy ra trong giai đoạn giảng dạy để có giải pháp xử lí kịp thời đúng mực. Và thiết kế bài dạy được xem là dụng cụ để tiến hành nhiệm vụ của thầy cô giáo, trình bày sự thông minh của thầy cô giáo và cũng là 1 trong những việc làm góp phần quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. Do đấy cần tập hợp lãnh đạo việc thiết kế bài dạy và sẵn sàng giờ lên lớp của thầy cô giáo chi tiết như sau:

-Triển khai các văn bản, các đề xuất căn bản về việc thiết kế bài dạy, tăng nhanh phần mềm công nghệ thông tin vào soạn giảng tới tổ khối, thầy cô giáo.

Kế hoạch bài giảng của thầy cô giáo phải trình bày:

– Chỉ tiêu bảo đảm chuẩn tri thức kỹ năng của bài học dành cho nhân vật học trò trong lớp.

– Tăng nhanh trang bị về thiết bị, đồ dùng dạy học, khuyến khích gíao viên tăng nhanh công nghệ thông tin vào giảng dạy. Khâu sẵn sàng đồ dùng dạy học phải thích hợp với nội dung bài, cùng lúc trong giai đoạn sẵn sàng phải trình bày được đồ dùng chuyên dụng cho cho người dạy và đồ dùng chuyên dụng cho cho người học. Vì đồ dùng dạy học rất quan trọng trong việc dạy học ở tiều học giúp học trò nhận thức từ trực giác sinh động tới tư duy trừu tượng, tới thực tế. Ngoài đồ dùng trực giác sinh động nhưng thầy cô giáo đã sẵn sàng thì còn hình ảnh trực giác sinh động hơn là người thầy cô giáo: cần có ngoại hình hợp lý, giọng nói nhẹ nhõm, ngọt ngào, cử chỉ mềm mại, điệu bộ duyên dáng, thái độ quan tâm… sẽ lôi cuốn sự để ý học tập của học trò cao hơn, gia tăng sự hứng thú nhận thức của trẻ.

– Nội dung căn bản của kế hoạch phải trình bày rõ hoạt động của thầy, hoạt động của trò, hoạt động trọng điểm của bài, dự định thời kì của từng hoạt động; mỗi hoạt động đều trình bày được chỉ tiêu, nhiệm vụ, nêu cách tổ chức của thầy, dự định câu giải đáp của học trò và kết luận của thầy cô giáo. Không ghi những vấn đề ko thiết yếu.

Nội dung giáo án ngắn gọn, xúc tích bảo đảm nội dung trọng điểm của bài, logic khoa học, chọn lọc bí quyết giảng dạy (trình bày sự hệ thống việc làm của thầy – trò, vẻ ngoài tổ chức thích hợp với môn học, lớp học với nhân vật học trò).

Chỉ dẫn soạn những bài khó, tổ chức bàn luận, hợp nhất chung các vấn đề liên can cho tới hiện tại lên lớp, giúp sức thầy cô giáo nhận lớp mới.

Quy định thời kì kí duyệt kế hoạch giảng dạy của thầy cô giáo trước lúc lên lớp tiến hành tiết dạy.

2.4. Biện pháp quản lí giờ lên lớp của thầy cô giáo:

Giờ lên lớp là vẻ ngoài tổ chức căn bản và chủ đạo nhất của giai đoạn dạy học để tiến hành chỉ tiêu dạy học.

Trong nhà trường tiểu học hoạt động dạy và hoạt động học là 2 hoạt động là hoạt động chính. Hiện nay giai đoạn dạy học chủ đạo phần lớn là diễn ra trong lớp học. Giờ lên lớp quyết định chất lượng dạy học căn bản, trong đấy thầy cô giáo là người trực tiếp quyết định và chịu phận sự. Do vậy, giờ lên lớp trình bày rõ nhất phận sự và bản lĩnh của thầy cô giáo. Vì thế hiệu trưởng quản lí giờ lên lớp của thầy cô giáo như:

– Xây dựng nền nếp giờ lên lớp của thầy cô giáo, tiến hành kiểm soát giờ lên lớp của thầy cô giáo bằng thời khóa biểu, vào cung cấp chương trình. rà soát bài soạn, rà soát các loại giấy má sổ sách có liên can cho tới hiện tại lên lớp, bảo đảm cơ chế giờ lên lớp (23 tiết/tuần đối với GV chuyên, 20 tiết/tuần đối với GV chủ nhiệm lớp). Xử lí kịp thời trường hợp thầy cô giáo bỏ lớp, thầy cô giáo tiến hành ko nghiêm chỉnh chương trình.

– Tổ chức tiến hành tốt kỉ luật lao động trong nhà trường, khuyến khích giáo

viên tiến hành tốt giờ lên lớp.

– Thực hiện chương trình bảo đảm đúng quy chế chuyên môn, quy định của ngành. Duy trì và tiến hành tốt giờ lên lớp.

2.5. Biện pháp quản lí việc dự giờ của thầy cô giáo:

Dự giờ là công tác đặc biệt, căn bản, là giải pháp bồi dưỡng tăng lên nghiệp vụ cho mỗi tư nhân thầy cô giáo 1 cách hiệu quả nhất.

Căn cứ vào điều lệ Trường tiểu học thì đối với thầy cô giáo số tiết dự giờ ít ra 1 tiết/tuần, đối với tổ chuyên môn ít ra 2 tiết/tuần.

Để công việc dự giờ có hiệu quả, trước lúc dự giờ thầy cô giáo phải nghiên cứu kĩ nội dung bài, xác định chỉ tiêu, xác định mảng tri thức trọng điểm, chọn lọc bí quyết, đồ dùng dạy học, dự định được hết những cảnh huống có thể xảy ra trong giai đoạn giảng dạy.

Tiến hành dự giờ: lúc dự giờ ko bàn luận, làm việc riêng nhưng tập hợp theo dõi hoạt động của thầy và trò, phê duyệt các hoạt động, hệ thống câu hỏi, câu giải đáp và cách bình chọn học trò của người dạy.

Để có cơ sở bình chọn, đóng góp, xây dựng cho đồng nghiệp, để học tập ở đồng nghiệp, người dạy cũng để ý lắng tai bộc bạch ý kiến phân tách sư phạm cùng nhau đi tới hợp nhất cho 1 tiết dạy, có những kiến nghị thích hợp.

Căn cứ công văn số 10358/BGD&ĐT-GDTH ngày 28 tháng 09 5 2007 Chỉ dẫn việc sử dụng chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học trong giai đoạn bình chọn xếp loại. Quy định về cách bình chọn xếp loại tiết dạy gồm 4 lĩnh vực: Kiến thức, kỹ năng sư phạm, thái độ sư pham, hiệu quả. 4 lĩnh vực có điểm tối đa là 20; xếp loại: Tốt, Khá, Trung bình và chưa đạt.

3. Biện pháp lãnh đạo về kiểm tra- bình chọn kết quả việc học tập của học trò

Kiểm tra – bình chọn kết quả học tập của học trò cũng là trình bày thành quả của thầy cô giáo chỉ mất khoảng tiến hành nhiệm vụ và sự lãnh đạo cuả nhà trường. Do đấy bình chọn với ý thức nghiêm chỉnh, thái độ khách quan, chống thiên hướng nhận xét, bình chọn 1 cách vẻ ngoài, thiếu ý thức phận sự thì sẽ ko giải quyết được những giảm thiểu mắc phải trong học trò dẫn đến ko chỉ giảm thiểu trong chất lượng giáo dục nhưng dẫn đến thụ động trong giáo dục, bình chọn ko đúng, thiếu thật thà sẽ dẫn đến trạng thái nguy nan như học trò ngồi nhằm lớp, thì tác động tới uy tính của ngành giáo dục… Thđó rõ được tầm quan trọng của vấn đề này, hiệu trưởng có những giải pháp lãnh đạo như sau:

– Triển khai, bình thường các văn bản quy định về rà soát bình chọn và ghi điểm; lập mưu hoạch rà soát bình chọn thường xuyên, bình chọn theo thời khắc và bình thường các quy định về nền nếp rà soát sâu rộng trong số đông sư phạm của nhà trường.

– Tổ chuyên môn thực hiện nghiên cứu những quy định rà soát – bình chọn nhận xét học trò, lập mưu hoạch rà soát, bình chọn, nhận xét học trò thường xuyên và theo từng thời khắc. Nội dung rà soát học trò theo thời khắc được đưa ra số đông tổ bàn luận cùng hợp nhất nội dung ôn tập và ra đề rà soát. Ngoài bình chọn về năng lực, phẩm giá, sự đoàn luyện của học trò còn bình chọn về các phong trào như Vở sạch chữ đẹp, …Tổ chức tiến hành tốt theo quy định tại thông tư 32 của Bộ GD&ĐT quy định về bình chọn xếp loại học trò, căn cứ vào chuẩn tri thức kỹ năng để bình chọn, thực hiện bình chọn đúng thực lực của học trò ở từng môn học.

4. Biện pháp lãnh đạo hoạt động học tập của học trò

4.1. Xây dựng nền nếp, kỉ cương trong hoạt động học tập của học trò:

Trong nhà trường, việc xây dựng nền nếp, kỉ cương có ý nghĩa cực kỳ phệ bự, nó ko chỉ là điều kiện để tiến hành tốt việc dạy và học trên lớp nhưng còn giáo dục học trò tinh thần, chấp hành tổ chức kỉ luật góp phần quan trọng trong việc tạo nên tư cách ở học trò. Do đấy cần:

– Xây dựng nội quy học trò, khai triển sâu rộng trong thầy cô giáo, học trò và phụ huynh học trò ngay đầu 5 học. Đặc thù người làm thầy phải để ý lắng tai quan điểm của người học để nghiên cứu và có giải pháp phát huy tài năng của học trò và kịp thời uốn nắn giúp học trò rèn tăng trưởng đúng mực hơn.

– Giáo viên mày mò tâm lí của học trò, mày mò về bản lĩnh và nhu cầu của từng em để có giải pháp giáo dục đạo đức, có giải pháp giúp sức sự đoàn luyện của họ sinh. Tổ chức thi đua theo tổ, tư nhân học trò về học tập, về lao động vệ sinh, về tiến hành nền nếp, tiến hành phong trào giúp bạn vượt khó,… tổ chức đánh giá học trò kiểu mẫu, tổ đương đại… vào cuối tuần theo dõi thường xuyên và liên tiếp uốn nắn các hành vi của học trò.

– Phối hợp với Đoàn thanh niên – Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, phát động phong trào thi đua, cổ vũ, khuyến khích học trò chấp hành tốt nội quy, thường xuyên bình chọn xếp loại thi đua hàng tuần để kịp thời tuyên dương số đông tư nhân có thành quả tốt, giúp tư nhân học trò kịp thời điều chỉnh việc làm không liên quan, giải quyết giảm thiểu của bản thân dần dần hoàn thiệ tư cách ở học trò.

4.2. Biện pháp lãnh đạo nhằm giáo dục động cơ học tập của học trò:

Hoạt động học tập là hoạt động căn bản của học trò, hoạt động này có hiệu quả cao hay ko thỉ còn tùy thuộc vào ý thức, thái độ học tập của các em. Vì thế là người làm nhiệm vụ trồng người cần thiết giải pháp giáo dục cho học trò tính tự giác trong học tập của học trò, phê duyệt các tiết dạy thầy cô giáo thường xuyên cổ vũ cổ vũ sự vươn lên trong học trò, giáo dục và ươm mầm mong ước, khơi dậy hoài bảo ở mỗi em.

Tổ chức các hội thi, tạo thời cơ cho học trò trình bày tài năng của mình, tạo thời cơ cho học trò trình bày niềm ham mê.

Giáo dục học trò phê duyệt các tiết sinh hoạt đưới cờ, các buổi sinh hoạt Đội, sinh hoạt Sao, nhân dịp lễ hội.

Giáo dục trong tiết sinh hoạt cuối tuần, trong tiết dạy, qua bài học, qua việc làm tốt của bạn, qua kết qua học tập của bạn, của bản thân học trò,…

Thông qua giai đoạn thực hiên tiết dạy của giáo trên lớp nên tạo ra thời cơ cho học trò phát biểu, học trò hăng hái xây dựng bài, giáo dục cho học trò hiểu học tập vừa là quyền được học lại vừa là nhiệm vụ của các em. Tạo ra nhu cầu hứng thú về sự hiểu biết dần dần tạo nên nhu cầu học tập với ý thức tự giác, thái độ đúng mực.

4.3. Biện pháp lãnh đạo tổ chức phối hợp các hoạt động học tập chính khóa và ngoại khóa:

Để giúp học trò hoàn thiện hơn thì cần có sự phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện hội ba má học trò, của chính quyền địa phương chung tay tuyên truyền, chuyển động để ba má học trò tạo điều kiện tốt cho con mình học tập ở trường cũng như học tập ở nhà: nên tạo cho các em góc học tập tại nhà, có lịch học, thời khóa biểu học có lí, thường xuyên nhắc nhở, cổ vũ con học tập, rà soát việc học tập của con 1 cách thường xuyên…

Cộng với thầy cô giáo chủ nhiệm giáo dục con mình tăng trưởng toàn diện, giáo dục đạo đức, giáo dục tính thật thà trong mõi lĩnh vực, biết đọc sách, tự làm bài tập ở vở bài tập hoặc bài tập tăng lên…

4.4. Biện pháp lãnh đạo về việc bồi dưỡng HS năng khiếu và phụ đạo học trò yếu:

Căn cứ giấy má tuyển sinh, biên bản bàn giao chất lượng lớp dưới lên lớp trên và kết quả điều tra đầu 5, Hiệu trưởng lãnh đạo tổ chuyên môn, thầy cô giáo chịu phận sự phái có kế hoạch và giải pháp bồi dưỡng học trò năng khiếu và phụ đạo học trò yếu. Giáo viên chủ nhiệm phân loại học trò, mày mò nguyên cớ dẫn tới trạng thái học trò yếu và phân nhóm. Để có giải pháp giảng dạy và giáo dục thích hợp, nâng dần chất lượng giáo dục bằng nhiều vẻ ngoài:

Xây dượng kế hoạch dạy học thích hợp, cải tiến bí quyết dạy học theo nhân vật học trò, ân cần và kịp thời giúp sức học trò yếu bằng cách giao việc thích hợp, nâng dần, cổ vũ, tạo thời cơ cho học trò hòa nhập vói số đông, cũng như ân cần học trò yếu công việc bồi dưỡng học trò giỏi cũng là 1 trong những công việc mũi nhọn của nhà trường. Giáo viên ko nên xem thường nhưng ko sẵn sàng riêng cho hững học trò này bài tập khó thì có nguy cơ gây ra sự nhàm chán đối với các em. Vì với các bài tập ở sách giáo khoa các em đều làm được. Thời gian còn lại các em chỉ ngồi chờ nếu cứ lập đi lập lại trạng thái này thì sẽ gây ức chế hưng phấn học tập của học trò, kìm hãm sự tăng trưởng của tư duy của trẻ . Chính vì thế trong giai đoạn dạy học thầy cô giáo phải vô cùng để ý và giao việc thích hợp mới tăng trưởng tài năng của tuổi thơ.

5. Biện pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội:

Là mối quan hệ chẳng thể thiếu trong nhà trường rộng rãi đặt biệt là trong trường tiểu học. nhà trường phối hợp ban đại diện ba má học trò các tổ chức và tư nhân nhằm hợp nhất ý kiến, nội dung, bí quyết giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Nhằm huy động mọi lực lượng của tập thể tham dự chăm lo sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh. Là cánh tay đắc lực cung ứng về vật chất lẫn ý thức cho số đông cán bộ thầy cô giáo, tạo điều kiện trang bị đồ dùng dạy học, là nguồn cổ vũ bự đối với tinh thần học tập và đoàn luyện của học trò.

3. Những giải pháp tăng lên chất lượng dạy học nhưng bản thân đang thực hiện nay lớp

Dưới đây là 1 số giải pháp trong công việc chủ nhiệm nhằm tăng lên chất lượng dạy và học.

1. Biện pháp 1: Khảo sát nhân vật học trò để đưa ra những bí quyết giáo dục thích hợp

– Khảo sát nhân vật phê duyệt giấy má học bạ, qua thầy cô giáo chủ nhiệm cũ, qua học trò trong lớp hoặc qua phụ huynh.

– Tiến hành phân loại nhân vật để đưa vào sổ kế hoạch công việc chủ nhiệm, chi tiết:

+ Học trò gặp cảnh ngộ gian khổ.

+ Học trò khuyết tật.

+ Học trò các biệt về đạo đức.

+ Học trò yếu.

+ Học trò có những năng lực đặc trưng.

* Đối với những học trò có cảnh ngộ gia đình gian khổ.

* Đối với những học trò khuyết tật.

* Đối với học trò cá biệt về đạo đức:

– Mày mò nguyên cớ qua gia đình: Gia đình có sự tranh chấp giữa bố và mẹ, gia đình thiếu ân cần hoặc có thể bị bè bạn, kẻ xấu lôi kéo….Hoặc trẻ có những tính xấu nhưng bản thân gia đình chưa giáo dục được…

– Dùng bí quyết ảnh hưởng tình cảm, nghiêm khắc đối với học trò mà ko cứng nhắc. Tuyệt đối ko sử dụng bí quyết trách phạt, để ý thân cận các em và thường xuyên nhắc nhở cổ vũ khen chê kịp thời. Giao cho các em đấy 1 chức phận trong lớp nhằm gắn với các em phận sự để từng bước điều chỉnh mình.

* Đối với học trò học yếu:

– Mày mò nguyên cớ tại sao em đấy học yếu, học yếu những môn nào. Có thể là ở gia đình các em đấy ko có thời kì học tập vì phải làm nhiều việc hoặc em đấy có lỗ hỏng về tri thức nên cảm thấy chán nản.

– Giáo viên lập mưu hoạch giúp sức nhân vật bằng những việc chi tiết như sau:

+ Giảng lại bài nhưng các em chưa hiểu hay còn hiểu lờ mờ vào những thời kì ngoài giờ lên lớp .

+ Đưa ra những câu hỏi từ dễ tới khó để học trò có thể giải đáp được nhằm tạo hứng thú và củng cố niềm tin ở các em.

+ Thường xuyên rà soát các nhân vật đấy trong qua trình lên lớp.

+ Tổ chức cho học trò học theo nhóm để học trò khá giỏi giúp sức học trò yếu kém văn minh.

+ Gặp mặt phụ huynh học trò bàn luận về tình hình học tập, cũng như sự văn minh của con em để phụ huynh giúp sức thêm việc học ở nhà cho các em.

+ Chú ý tránh thái độ miệt thị, phân biệt đối xử khiến cho các em nhụt chí, mắc cỡ trước bè bạn. Tóm lại dù với nhân vật nào bản thân thầy cô giáo phải xem xét dùng bí quyết ảnh hưởng tình cảm, cổ vũ cổ vũ kịp thời, phối hợp với phụ huynh để giáo dục và đặc trưng xác định vấn đề giáo dục đạo đức là mấu chốt.

2. Biện pháp 2: Xây dựng hàng ngũ cán bộ lớp giỏi điều hành, tổ chức, rà soát.

Như chúng ta đã biết xây dựng 1 hàng ngũ cán bộ điều hành giỏi là việc rất quan trọng người thầy cô giáo làm công việc chủ nhiệm phải có kế hoạch tiến hành.Hơn nữa, để hàng ngũ cán bộ lớp cùng thầy cô giáo chủ nhiệm đôn đốc, nhắc nhở việc tiến hành nền nếp học tập của các bạn là công tác thiết yếu và hữu dụng.

– Trước hết , những học trò được chọn làm cán bộ lớp bao giờ cũng phải kiểu mẫu trước các bạn về mọi mặt: Học tập, kỷ luật, tham dự các hoạt động, đối xử với bè bạn….

– Sau đấy hằng ngày, hàng tuần, các cán bộ lớp bao gồm: lớp trưởng,2 lớp phó , 4 tổ trưởng, 4 tổ phó. . sẽ thực hiện công tác của mình như sau:

*Đầu giờ (trước giờ truy bài):

Tổ trưởng, tổ phó rà soát những việc sau: soạn sách vở theo đúng thời khóa biểu, mang đầy đủ đồ dùng dậy học,có tinh thần xem bài trước, đi học đúng giò, ko mang dép lê….rồi tổ trưởng chấm điểm thi đua theo qui đinh như sau: (vi phạm 1 nội dung trừ: 2 điểm xấu )

*Trong giờ học:

Tổ trưởng, tổ phó theo dõi các bạn trong tổ thái độ học tập, phát biểu xây dựng bài, đạt điểm cao trong học tập thì cộng điểm thưởng như sau: Đạt điểm 10 1 môn thì cộng 5 thế mạnh, phát biểu xây dựng bài cộng 1đ/1lần. chuyện trò trong giờ học thì bị trừ 2 điểm/ 1lần.

*Giờ ăn ngủ bán trú:

Tổ trưởng, Tổ phó theo dõi các tổ viên các nền nếp: ăn, ngủ đúng thời kì.. nếu vi phạm trừ 2đ/ 1 lần) Biện pháp 3: Phối liên kết thường xuyên với phụ huynh

* Đối vói Ban đại diện CMHS lớp: Từ đầu 5 học. Tôi đã định hướng bầu chọn Ban đại diện phụ huynh của lớp với các tiêu chuẩn sau:

– Phụ huynh có đời sống kinh tế ổn đinh.

– Có nhiệt huyết, vồ vập tất cả vì học trò thân thương.

– Am hiểu nhiều về lĩnh vực giáo dục – Có con em học khá giỏi.

* Ban phân hội lớp gồm 3 thành viên: Trưởng ban, phó ban, thư ký

* Nhiệm vụ ban phân hội lớp:

– Liên kết với GVCN lớp theo dõi, cổ vũ giai đoạn học tập, sinh hoạt của học trò. Đặc thù ân cần tới các phong trào lớp

– Nắm rõ được cảnh ngộ gia đình, chỗ ở của từng học trò để kịp thời thăm hỏi. – Có kế hoạch khen thưởng kịp thời học trò lớp văn minh theo từng tuần, tháng, theo các đợt rà soát định kỳ của nhà trường.

* Đối với từng phụ huynh học trò: Buổi họp phụ huynh đầu 5, tôi đã đề ra đề xuất để phụ huynh cùng GVCN rèn nền nếp học trò như sau:

– Hằng ngày rà soát sách vở của con em mình.

– Nhắc nhở con em học bài cũ và sẵn sàng bài mới trước lúc tới lớp.

– Chuẩn bị sách vở và đồ dùng học tập cho con em theo thời khoá biểu hằng ngày.

– Giáo dục con tinh thần ngăn nắp, gọn gàng lúc học tập, vui chơi.

– Sinh hoạt điều độ, đúng thời khoá biểu, giờ nào việc nấy tránh trạng thái vừa học vừa chơi. – Thường xuyên bàn luận với GVCN qua chuyện trò trực tiếp, dế yêu hoặc qua sổ liên lạc để kịp thời nhắc nhở, đôn đốc học trò nền nếp học tập ở lớp cũng như ở nhà.

Biện pháp 4: Đầu cơ các phong trào mũi nhọn nhà trường tổ chức Từ đầu 5 học GVCN dựa vào kế hoạch của nhà trường và các đoàn thể trong trường phải đề ra tiêu chí chi tiết cho lớp cùng cố gắng trong các phong trào chung của nhà trường như: Vở sạch chữ đẹp, Vẽ tranh, Kể chuyện, cờ vua,….

– Điều quan trọng là GVCN phải phát hiện những năng lực đặc trưng ở học trò về văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, hội hoạ…

– Phối hợp với phụ huynh lập mưu hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho các học trò có năng khiếu nói trên.

– Bồi dưỡng, khơi dậy ở các em lòng đam mê hứng thú học tập phê duyệt những hội thi,Tổ chức các sân chơi ở lớp như: Rung chuông vàng, đương đầu trong các tiết HĐNGLL để phát huy và tuyển lựa nhữn HS có năng khiếu để tham dự các hội thi do nhà trường tổ chức. Biện pháp 5: Nêu gương và khen thưởng

– Nắm được tâm lý của học trò tiểu học rất thích được khen, thích được cổ vũ nên tôi chỉ dẫn Ban cán sự lớp lập bảng chấm điểm thi đua từng HS như sau:

– Trong cuộc họp phụ huynh đầu 5 tôi đã đề nghị với Ban đại diện phụ huynh về việc khen thưởng các học trò trong lớp tiến hành tốt các phong trào học tập cũng như các phong trào khác như sau:

+ Mỗi tuần tặng 1 cây bút cho mỗi HS đạt số thế mạnh cao nhất tổ.

+ Mỗi đợt rà soát định kỳ tặng 1 1 bút/ 1HS đạt điểm 10 mỗi môn.

+ Tặng 1 phần quà cho HS đạt phong trào nhà trường đề ra.

– Sau mỗi tuần thi đua, Lớp trưởng bình chọn chung các mặt hoạt động, tổ trưởng bình chọn chi tiết các mặt học tập cũng như hoạt động của từng thành viên trong tổ phê duyệt bảng điểm . sau đấy bầu chọn 1 HS tuyên dương trước lớp và nhận thưởng.

– Để tránh trường hợp 1 em nhận liên tiếp nhiều lần, theo qui ước 3 tuần mới được nhận thưởng lại ( nếu em đấy điểm nhất tổ thì chọn em điểm nhị tổ..)

– Đặc thù để ý tới HS chậm trong học mà có văn minh thì tổ trưởng các tổ yêu cầu Ban thi đua lớp tuyên dương và khen thưởng.Trên đây là 1 số giải pháp về công việc chủ nhiệm nhằm tăng lên chất lượng học tập đã được vận dụng ở rất nhiều lớp học và đạt được kết quả tốt.

4. Biện pháp lãnh đạo giai đoạn dạy học ở trường Tiểu học

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong thời gian xã hội hóa và hội nhập quốc tế ngày nay, nguồn lực con người Việt Nam phát triển thành có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc tăng trưởng non sông. Giáo dục càng ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng lứa tuổi người Việt Nam mới, phục vụ đề xuất tăng trưởng kinh tế – xã hội. Đảng và nhà nước ta luôn ân cần và chú trọng tới giáo dục. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học là bậc nền móng, nó có ý nghĩa cực kỳ quan trọng là bước đầu tạo nên tư cách con người cũng là bậc học nền móng nhằm giúp học trò tạo nên những cơ sở lúc đầu cho sự tăng trưởng đúng mực và dài lâu về đạo đức, trí não, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng căn bản để học trò tiếp diễn học bậc trung học cơ sở. Để đạt được chỉ tiêu trên yêu cầu người dạy học phải có tri thức sâu và sự hiểu biết nhất mực về nội dung, chương trình sách giáo khoa, có bản lĩnh hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và bản lĩnh của trẻ. Cùng lúc người dạy có bản lĩnh sử dụng 1 cách linh động các bí quyết và vẻ ngoài tổ chức dạy học thích hợp với nhân vật học trò. Là 1 cán bộ điều hành, tôi nhận thấy bản thân giữ địa điểm đặc trưng quan trọng trong nhà trường – nhiệm vụ đảm trách công việc chuyên môn của nhà trường. Làm thế nào để tăng nhanh sự tăng trưởng giáo dục khái quát và làm thế nào để tăng lên chất lượng dạy học trong nhà trường nói riêng, đặc trưng là chất lượng học trò đại trà. 5 học ………….. nhiệm vụ chung của ngành là: Tiếp tục lãnh đạo việc quản lí, tổ chức dạy học theo chuẩn tri thức, kỹ năng và định hướng tăng trưởng năng lực học trò; điều chỉnh nội dung dạy học thích hợp đặc lót dạ sinh lí học trò tiểu học;… Đổi mới rà soát, bình chọn kết quả học tập và đoàn luyện của học trò:

Căn cứ chuẩn tri thức, kĩ năng của chương trình lồng ghép giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học trò.

Coi trọng sự văn minh của học trò trong học tập và đoàn luyện, cổ vũ khuyến khích ko gây sức ép cho học trò lúc bình chọn. Tạo điều kiện và thời cơ cho tất cả học trò xong xuôi chương trình tri thức, kỹ năng môn học và có mảng tri thức dành cho nhân vật học trò năng khiếu.

Ngoài ra, trong giai đoạn tiến hành đổi mới bí quyết dạy học tiểu học căn cứ vào những nhận thức mới của học trò về đạo đức, học tập và đoàn luyện ở các em; căn cứ vào năng lực tổ chức, thiết kế và những hoạt động trong giai đoạn dạy học ở thầy cô giáo vẫn còn ko ít thầy cô giáo bị tác động nặng nề bởi bí quyết dạy học truyền thống nhưng họ ko hiểu rằng việc đổi mới bí quyết dạy học nghĩa là dùng bí quyết dạy học mới 1 cách có lí để tạo cho người học lòng đam mê học tập, ham hiểu biết, óc tò mò để có bản lĩnh và bí quyết học tập, tạo ra sự tăng trưởng mới, tăng lên hiệu quả giáo dục thích hợp với bối cảnh của xã hội nhưng vẫn giữ được sự bình ổn trong hoạt động dạy học. Đổi mới ko có tức là phủ nhận hoàn toàn cái hiện hành nhưng phải thừa kế sự phát huy những thành tích đã đạt được cùng lúc tạo ra được sự phối hợp chặt chẽ giữa bí quyết dạy học truyền thống và bí quyết đương đại.

Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tế của đơn vị. Tôi bạo dạn chọn và viết sáng kiến kinh nghiệm: “1 số giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học ……………” nhằm góp phần tăng nhanh sự tăng trưởng giáo dục, tăng lên chất lượng dạy – học và tăng nhanh công việc mũi nhọn của nhà trường.

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Thực trạng công việc dạy và học trong trường Tiểu học …………. tỉnh ……………..

1.1. Điểm mạnh.

Mặc dầu hạ tầng của nhà trường còn nhiều giảm thiểu mà số đông cán bộ, thầy cô giáo trường tiểu học ………………. đã ko dừng cố gắng để xong xuôi tốt mọi nhiệm vụ và đặc trưng là chú trọng nhất về tăng lên chất lượng dạy và học trong nhà trường. Có 100% cán bộ, thầy cô giáo được tham dự các lớp bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ do phòng GD&ĐT, trường tổ chức nên đã nắm được việc tiến hành đổi mới bí quyết dạy học; dạy học theo chuẩn tri thức, kỹ năng các môn học; đổi mới cách bình chọn học trò, coi trọng sự văn minh của học trò.

Ngoài nắm vững chuyên môn thầy cô giáo còn nghiên cứu, mày mò về nhân vật học trò, chủ động xây dựng kế hoạch tiến hành nội dung, chương trình của từng môn học, bạo dạn đăng kí tiêu chí cố gắng trên nhân vật học trò của mình.

Việc đổi mới bí quyết dạy học chính thức chủ xướng 5 ……………., cho tới hiện tại, phần lớn thầy cô giáo đã cải tiến bí quyết dạy học vận dụng hiệu quả thiết bị dạy học và đồ dùng tự làm, hăng hái học tập, bàn luận kinh nghiệm ở đồng nghiệp, vấn đề dạy học lấy học trò làm trung tâm, phát huy tính hăng hái chủ động, thông minh của học trò đã được tất cả thầy cô giáo ân cần và bạo dạn vận dụng. Phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy theo nhóm, dạy ngoài hiện trường… lối dạy đó đã lôi cuốn sự để ý, óc tò mò, hứng thú học tập của học trò hơn, giúp cho các em động não, phát xuất hiện tri thức và chiếm lĩnh tri thức, tạo niềm tin học tập cho các em. Thực tế qua đổi mới bí quyết dạy học đã mang lại kết quả khả quan về chất lượng giáo dục trong nhà trường.

Tuy hạ tầng nhà trường còn nhiều giảm thiểu mà thầy cô giáo đã tận dụng, tạo môi trường học tập, môi trường vui chơi an toàn cho học trò. Học trò có đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập, tích cực tham dự xây dựng bài học.

Ngày nay, công việc xã hội hóa giáo dục có sự chuyển biến hăng hái. Số đông ba má học trò ân cần tới việc học của con em mình. Cùng lúc đã đóng góp ko bé về vật chất để sắm sửa trang thiết bị dạy học trong nhà trường, tăng cấp hạ tầng, tạo điều kiện tốt cho việc vui chơi và học tập của học trò.

1.2. 1 số giảm thiểu và nguyên cớ giảm thiểu.

Mặc dầu tất cả cán bộ điều hành, thầy cô giáo của trường được tham dự huấn luyện, bồi dưỡng chuyên môn về dạy học theo bí quyết dạy học hăng hái 1 cách kĩ lưỡng mà lúc vào thực tiễn giảng dạy vẫn còn thầy cô giáo bối rối trong khâu đổi mới bí quyết dạy học, dưới sự tác động của bí quyết dạy học truyền thống, thầy cô giáo chỉ lo tập hợp vào phần việc của mình, cứ lo sợ dạy ko hết bài, học trò ko biết … cứ như thế, vào tiết học thầy cô giáo thao thao giảng bài, truyền đạt cho học trò những nội dung cần ghi nhớ, đề xuất các em về học thuộc lòng. Có những thầy cô giáo nhận thức được đổi mới bí quyết dạy học là dạy học lấy học trò làm trung tâm, dưới sự chỉ dẫn, nêu vấn đề của người dạy, người học động não, tìm cách khắc phục vấn đề để chiếm lĩnh tri thức mới, áp dụng tri thức mới vào thực tế.

Gắn liền với đổi mới bí quyết dạy học là việc sử dụng thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học. Thế mà vẫn còn thầy cô giáo còn ít sử dụng, chưa khai thác triệt để thiết bị, đồ dùng vào các tiết dạy nhưng còn dạy chay hoặc sử dụng lúc có người dự giờ. Khi sử dụng, có thầy cô giáo sử dụng chưa linh động hoặc khai thác 1 cách sơ sài, máy móc khiến cho tiết học phát triển thành rời rạc, nhàm chán ko phát huy được tính hăng hái, chủ động, thông minh của học trò; ko có thiết bị để phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy.

Trong giai đoạn xây dựng kế hoạch bài dạy, thầy cô giáo hầu như chưa thoát li được sách thầy cô giáo, sách tham khảo, nhưng còn có những thầy cô giáo coi sách thầy cô giáo như 1 pháp lệnh, ko được di dịch hay sửa đổi. Chép nguyên chỉ tiêu và các hoạt động trong sách nhưng ko cần biết bài dạy đấy có thích hợp với học trò của mình ko nhưng ko bỏ thời kì ra nghiên cứu nội dung bài học sách giáo khoa, liên hệ từng nhân vật học trò để xây dựng kế hoạch dạy học cho từng môn học, hay thiết kế bài dạy cho thích hợp với nhân vật học trò trong lớp. 1 số thầy cô giáo ko nghiên cứu nội dung sách giáo khoa để xác định mảng tri thức trọng điểm của bài, liên hệ sự tiếp nhận của học trò rồi chọn lọc bí quyết dạy học để phát huy tính hăng hái, sự chuyển động nghĩ suy của từng nhân vật học trò, tránh nhàm chán ở học trò vì trong lớp học có đến 3 bản lĩnh tiếp nhận và 3 bản lĩnh nhận thức chi tiết như: học trò năng khiếu; học trò xong xuôi tri thức, kỹ năng môn học; học trò chưa xong xuôi tri thức, kỹ năng môn học. Ngoài ra, trong giai đoạn lập mưu hoạch bài dạy do ko nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung bài nên việc sẵn sàng trang thiết bị, đồ dùng dạy học ko có hoặc không liên quan, thậm chí có xác định ở phần sẵn sàng trong giáo án mà qua 1 tiết dạy ko thấy thầy cô giáo sử dụng ở hoạt động nào? (khi nào?).

Kế bên những việc còn đó ở khâu soạn giảng thì cũng chẳng thể ko nhắc đến tới vấn đề rà soát, bình chọn, xếp loại học trò. 1 số thầy cô giáo dù nắm được, hiểu được chỉ dẫn lãnh đạo của Thông tư 30/2014 của Bộ Giáo dục và Huấn luyện Ban hành Quy định bình chọn học trò Tiểu học, Quyết định số …………………… ngày ……………… của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Huấn luyện ban hành chương trình giáo dục rộng rãi – cấp Tiểu học, trong đấy có Chuẩn tri thức, kỹ năng của từng môn học thế mà trong giai đoạn bình chọn còn thầy cô giáo ko căn cứ vào những mục tiêu chỉ dẫn của văn bản để bình chọn, nhưng bình chọn dựa vào cảm tính, quan sát chung chung, thiếu căn cứ, thiếu tính xác thực. Thậm chí việc rà soát, bình chọn còn dựa trên tình cảm, cả nể nhưng bình chọn ko đúng thực lực của học trò. Mặc dầu, là 5 học “Tiếp tục tăng nhanh việc học tập và tuân theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, củng cố kết quả các cuộc chuyển động chống thụ động và giải quyết bệnh thành quả trong giáo dục”. Vậy nhưng vẫn còn thầy cô giáo để xảy ra hiện tượng cảm tính trong bình chọn xếp loại nhất là trong xét khen thưởng ở cuối 5. Tới đầu 5 học mới có rất nhiều học trò bị hụt hẫng về tri thức nên rất khó cho việc giảng dạy của thầy cô giáo, tuy nhiên còn tác động rất bự tới chất lượng giáo dục.

Mặt khác, thầy cô giáo chưa nghiên cứu sâu về tâm lý từng học trò để có giải pháp giảng dạy và giáo dục tốt hơn.

Số đông học trò còn lệ thuộc vào khuôn mẫu, bắc chước, chưa có tinh thần tự giác học tập, lại được ba má học trò đồng thuận sắm sửa cho sách giải, sách tham khảo, văn mẫu,… để các em sao chép lại.

Do còn ko ít ba má học trò thiếu phận sự, thiếu sự phối hợp trong giáo dục học trò, gây áp lực ko bé đối với thầy cô giáo.

2. 1 số giải pháp nhằm tăng lên chất lượng dạy và học của trường Tiểu học ………..

Biện pháp 1: Biện pháp xây dựng hàng ngũ trong số đông nhà trường.

Trường học – tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục – nơi tập hợp những người tiến hành nhiệm vụ chung: dạy và học, giáo dục và tập huấn những tư cách theo chỉ tiêu đề ra. Giáo viên là lực lượng cốt cán tham dự và trực tiếp tiến hành nhiệm vụ giáo dục học trò tăng trưởng về trí não, hiểu biết và tư cách con người; là người ko chỉ tiến hành nhiệm vụ của bản thân, với gia đình, với học trò, ba má học trò nhưng còn trình bày nhiệm vụ với xã hội, với vận mệnh và mai sau của non sông. Chính vì thế, công việc xây dựng hàng ngũ trong nhà trường là vấn đề quan trọng vì có 1 số đông kết đoàn thì mới có 1 số đông lớn mạnh. Mỗi cán bộ, thầy cô giáo, viên chức là 1 tấm gương sáng về đạo đức và tự học. Mỗi tư nhân là 1 thành viên hăng hái nêu cao ý kiến, bạo dạn bộc bạch quan điểm đóng góp, xây dựng cho đồng nghiệp cùng tăng trưởng về công việc chuyên môn (về tiến hành đổi mới bí quyết dạy học, về giải pháp giáo dục học trò,…), ân cần giúp sức nhau vượt qua gian khổ cùng nhau xong xuôi chiến thắng mọi nhiệm vụ, có 1 số đông kết đoàn mới xong xuôi tốt nhiệm vụ của 5 học. Có sự kết đoàn, hợp nhất tương tự sẽ góp phần tăng lên nhận thức về chuyên môn, tăng lên bản lĩnh giảng dạy của thầy cô giáo, quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường.

Tăng lên trình độ chuyên môn cho cán bộ thầy cô giáo, giúp cho thầy cô giáo tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, khuyến khích thầy cô giáo đọc sách báo, tham khảo tài liệu về chính trị, văn hóa, luật pháp…

Phân công chuyên môn thích hợp với năng lực, sở trường của từng thầy cô giáo, tạo mọi điều kiên thuận tiện cho thầy cô giáo xong xuôi tốt nhiệm vụ được cắt cử. Đi kèm theo công việc cắt cử chính là công việc rà soát, bình chọn kết quả lao động của tư nhân, số đông được cắt cử để bình chọn chừng độ xong xuôi công tác như thế nào? Từ đấy có bài học kinh nghiệm cho bản thân cùng lúc kịp thời phát hiện năng lực của thầy cô giáo và có kế hoạch bồi dương phát huy hoặc khuyến khích thầy cô giáo văn minh.

Thường xuyên mở các chuyên đề đổi mới bí quyết dạy học, các buổi thao giảng, phối hợp mở các buổi hội giảng bàn luận về bí quyết giảng dạy, giải pháp giáo dục học trò.

Giúp cho thầy cô giáo thăm quan học tập, giao lưu bàn luận kinh nghiệm trong công việc giảng dạy.

Thực hiện tốt công việc dân chủ trong nhà trường. Có giải pháp, cơ chế tùy theo kết quả, chừng độ xong xuôi nhiệm vụ được cắt cử, tư vấn tốt với các ban ngành, đoàn thể bảo đảm lợi quyền của tất cả cán bộ, thầy cô giáo, viên chức trong trường.

Biện pháp 2: Biện pháp về hoạt động giảng dạy của thầy cô giáo.

2.1. Biện pháp xây dựng nề nếp, kỷ cương trong hoạt động giảng dạy của thầy cô giáo

Xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà trường. Quy chế chuyên môn trong nhà trường là 1 trong những dụng cụ để bình chọn giai đoạn lao động của người thầy cô giáo. Việc tiến hành tốt quy chế chuyên môn trong nhà trường của thầy cô giáo là nhân tố quan trọng bảo đảm chất lượng và hiệu quả của công việc giảng dạy.

Trên cơ sở: Quyết định số ………………. ngày …………… của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Huấn luyện Quy định về Chuẩn nghề nghiệp thầy cô giáo tiểu học; Quyết

định số ………………. ngày ……………… của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Huấn luyện Ban hành Quy định về đạo đức nhà giáo; căn cứ Điều lệ trường tiểu học; căn cứ văn bản lãnh đạo của Sở Giáo dục và Huấn luyện …………, phòng GD&ĐT ………… và căn cứ tình hình thực tiễn của đơn vị. Hiệu trưởng xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà trường như quy định về đạo đức, tác phong sư phạm, tác phong của nhà giáo, quy định giờ ra vào lớp, quy định về giấy má sổ sách, lộ trình duyệt các kế hoạch. Giáo viên soạn, giảng đủ môn, đủ tiết, số tiết dự giờ/ 5 học, số lần tham dự sinh hoạt chuyên môn, duy trì sĩ số lớp… để bình chọn, xếp loại thầy cô giáo.

Phát động phong trào thi đua “Dạy tốt – Học tốt”, thực hiện bàn giao số lượng, chất lượng (chi tiết từng nhân vật học trò về nhận thức môn học, về năng lực, phẩm giá, về sở trường, về phong cách của học trò…) của lớp dưới lên lớp trên để thầy cô giáo mới có cơ sở xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ trọng điểm của 5 học, đăng kí tiêu chí cố gắng, xây dựng kế hoạch giảng dạy.

Phối hợp với Ban chấp hành công đoàn phát động phong trào “Kỷ cương -Tình thương – Trách nhiệm” qua đấy chuyển động thầy cô giáo chấp hành nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn của nhà trường.

2.2. Biện pháp lãnh đạo việc tiến hành chương trình và kế hoạch giảng dạy của cấp quản lí giáo dục:

Việc tổ chức tiến hành chương trình và xây dựng kế hoạch giảng dạy của thầy cô giáo là nhân tố quan trọng quyết định tới chất lượng giáo dục trong nhà trường nên Hiệu trưởng phải dựa trên cơ sở như: căn cứ các văn bản lãnh đạo, chỉ dẫn, các chỉ thị của ngành, của địa phương, căn cứ vào đặc điểm tình hình của đơn vị để xây dựng kế hoạch tiến hành chương trình sao cho vừa bảo đảm chất lượngn vừa bảo đảm xong xuôi chương trình theo ý thức lãnh đạo của ngành.

Dự định những vấn đề có thể phát sinh, giải pháp giải quyết, biên chế nội dung chương trình cho cả 5 học và cho từng thời khắc, lập thời khóa biểu cho các khối lớp.

nghiên cứu kĩ các văn bản lãnh đạo về chuyên môn, nghiên cứu về nội dung, chương trình sách giáo khoa, căn cứ đặc lót dạ lí của trẻ. Chỉ dẫn tổ chuyên môn, thầy cô giáo phối hợp với kế hoạch của nhà trường xây dựng kế hoạch giảng dạy, kế hoạch hoạt động thích hợp với nhân vật học trò. Thực hiện chương trình 1 cách vừa và đủ bảo đảm tham dự các cuộc giao lưu nhưng cấp trên tổ chức, như tham dự Olympic Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh tiểu học cấp huyện, cấp tỉnh đối với học trò lớp 5.

Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo Điều lệ trường tiểu học (Bảo đảm sinh hoạt 2 lần/tháng); nội dung sinh hoạt nhiều chủng loại, phong phú: bàn luận về bí quyết dạy học, bàn luận về kết quả nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa, bàn luận về bí quyết xác định chỉ tiêu của bài học – xác định mảng tri thức trọng điểm của 1 bài, 1 môn, bàn luận về giải pháp giáo dục học trò, chỉ dẫn học trò trong học tập cũng như trong đoàn luyện.

2.3. Biện pháp lãnh đạo thiết kế bài dạy, sẵn sàng giờ lên lớp của thầy cô giáo và việc chọn lọc đồ dùng dạy học của thầy cô giáo.

Thiết kế bài dạy và sẵn sàng giờ lên lớp của thầy cô giáo là việc làm quan trọng, tiến hành quy chế chuyên môn trong trường tiểu học; là khâu nhưng bất kì thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy nào cũng phải có vì trong giai đoạn thiết kế bài dạy, sẵn sàng giờ lên lớp giúp thầy cô giáo có sự sẵn sàng, sự nghiên cứu về nội dung, tuy nó chưa phải là dự định được hết những cảnh huống có thể xảy ra trong giai đoạn giảng dạy để có giải pháp xử lí kịp thời đúng mực. Thiết kế bài dạy được xem là dụng cụ để tiến hành nhiệm vụ của thầy cô giáo, trình bày sự thông minh của thầy cô giáo và cũng là 1 trong những việc làm góp phần quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. Do đấy, cần tập hợp lãnh đạo việc thiết kế bài dạy và sẵn sàng giờ lên lớp của thầy cô giáo chi tiết như sau:

Triển khai các văn bản, các đề xuất căn bản về việc thiết kế bài dạy, tăng nhanh phần mềm công nghệ thông tin vào soạn giảng tới tổ, khối, thầy cô giáo.

Kế hoạch bài giảng của thầy cô giáo phải trình bày:

Chỉ tiêu bảo đảm chuẩn tri thức, kỹ năng của bài học dành cho các nhân vật học trò trong lớp.

Tăng nhanh trang bị về thiết bị, đồ dùng dạy học, khuyến khích thầy cô giáo tăng nhanh vận dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Khâu sẵn sàng đồ dùng dạy học phải thích hợp với nội dung bài, cùng lúc trong giai đoạn sẵn sàng phải trình bày được đồ dùng chuyên dụng cho cho người dạy và đồ dùng chuyên dụng cho cho người học vì đồ dùng dạy học rất quan trọng trong việc dạy học ở tiểu học giúp học trò nhận thức từ trực giác sinh động tới tư duy trừu tượng, tới thực tế. Ngoài đồ dùng trực giác sinh động nhưng thầy cô giáo đã sẵn sàng thì còn hình ảnh trực giác sinh động hơn là người thầy cô giáo: cần có giọng nói nhẹ nhõm, cử chỉ mềm mại, thái độ quan tâm… sẽ lôi cuốn sự để ý học tập của học trò cao hơn, gia tăng sự hứng thú học tập của học trò.

Nội dung căn bản của kế hoạch dạy học phải trình bày rõ hoạt động của thầy, hoạt động của trò, hoạt động trọng điểm của bài; mỗi hoạt động đều trình bày được chỉ tiêu, nhiệm vụ, nêu cách tổ chức của thầy, dự định câu giải đáp của học trò và kết luận của thầy cô giáo; ko ghi những vấn đề ko thiết yếu.

Nội dung bài soạn ngắn gọn, xúc tích bảo đảm tri thức trọng điểm của bài, logic khoa học, chọn lọc bí quyết giảng dạy (trình bày sự hệ thống việc làm của thầy – trò, vẻ ngoài tổ chức thích hợp với môn học, lớp học với nhân vật học trò).

Chỉ dẫn soạn những bài khó, tổ chức bàn luận, hợp nhất chung các vấn đề liên can cho tới hiện tại lên lớp, giúp sức thầy cô giáo nhận lớp mới.

Quy định thời kì kí duyệt kế hoạch giảng dạy của thầy cô giáo trước lúc lên lớp tiến hành tiết dạy.

2.4. Biện pháp quản lí giờ lên lớp của thầy cô giáo.

Giờ lên lớp là vẻ ngoài tổ chức căn bản và chủ đạo nhất của giai đoạn dạy học để tiến hành chỉ tiêu dạy học. Trong nhà trường tiểu học hoạt động dạy và hoạt động học là 2 hoạt động chính. Hiện nay giai đoạn dạy học chủ đạo là diễn ra trong lớp học. Giờ lên lớp quyết định chất lượng dạy học căn bản, trong đấy thầy cô giáo là người trực tiếp quyết định và chịu phận sự. Do vậy, giờ lên lớp trình bày rõ nhất phận sự và bản lĩnh của thầy cô giáo. Vì thế, Hiệu trưởng quản lí giờ lên lớp của thầy cô giáo như:

Xây dựng nề nếp giờ lên lớp của thầy cô giáo, tiến hành kiểm soát giờ lên lớp của thầy cô giáo bằng thời khóa biểu, vào cung cấp chương trình. Kiểm tra bài soạn, rà soát các loại giấy má sổ sách có liên can cho tới hiện tại lên lớp, bảo đảm cơ chế giờ lên lớp của thầy cô giáo. Xử lí kịp thời trường hợp thầy cô giáo bỏ lớp, thầy cô giáo tiến hành ko nghiêm chỉnh chương trình.

Tổ chức tiến hành tốt kỉ luật lao động trong nhà trường, khuyến khích thầy cô giáo tiến hành tốt giờ lên lớp (ko ra sớm, vào muộn).

Thực hiện chương trình bảo đảm đúng quy chế chuyên môn, quy định của ngành; duy trì và tiến hành tốt giờ lên lớp.

2.5. Biện pháp quản lí việc dự giờ của thầy cô giáo.

Dự giờ là công tác đặc biệt, căn bản, là giải pháp bồi dưỡng tăng lên nghiệp vụ cho mỗi tư nhân thầy cô giáo 1 cách hiệu quả nhất.

Căn cứ vào Điều lệ trường tiểu học thì đối với thầy cô giáo số tiết dự giờ ít ra 20 tiết/5. Để công việc dự giờ có hiệu quả, trước lúc dự giờ thầy cô giáo phải nghiên cứu kĩ nội dung bài, xác định chỉ tiêu, xác định mảng tri thức trọng điểm, chọn lọc bí quyết, đồ dùng dạy học, dự định được hết những cảnh huống có thể xảy ra trong giai đoạn giảng dạy.

Tiến hành dự giờ: lúc dự giờ ko bàn luận, làm việc riêng nhưng tập hợp theo dõi hoạt động của học trò, phê duyệt các hoạt động, hệ thống câu hỏi, câu giải đáp và cách bình chọn học trò của người dạy.

Để có cơ sở bình chọn, đóng góp, xây dựng cho đồng nghiệp, để học tập ở đồng nghiệp, người dạy và người dự để ý lắng tai, bộc bạch ý kiến phân tách, san sẻ sau giờ dạy để mỗi tư nhân rút ra được bài học kinh nghiệm cho bản thân mình qua dự giờ của đồng nghiệp.

Căn cứ vào chỉ dẫn cách bình chọn, xếp loại tiết dạy của thầy cô giáo gồm 4 lĩnh vực: Kiến thức, kỹ năng sư phạm, thái độ sư pham, hiệu quả. 4 lĩnh vực có điểm tối đa là 20; xếp loại: Tốt, Khá, Trung bình và Chưa đạt.

Biện pháp 3: Biện pháp lãnh đạo về kiểm tra- bình chọn kết quả việc học tập của học trò

Kiểm tra – bình chọn kết quả học tập của học trò cũng là trình bày thành quả của thầy cô giáo chỉ mất khoảng tiến hành nhiệm vụ và sự lãnh đạo của nhà trường. Do đấy, bình chọn với ý thức ko nghiêm chỉnh, thái độ chưa khách quan, thiên hướng nhận xét, bình chọn 1 cách vẻ ngoài, thiếu ý thức phận sự thì sẽ ko giải quyết được những giảm thiểu mắc phải trong học trò dẫn đến ko chỉ giảm thiểu trong chất lượng giáo dục nhưng dẫn đến thụ động trong giáo dục, bình chọn ko đúng, thiếu thật thà sẽ dẫn đến trạng thái nguy nan như học trò ngồi nhầm lớp, tác động tới uy tín của ngành giáo dục… Thđó rõ được tầm quan trọng của vấn đề này, Hiệu trưởng có những giải pháp lãnh đạo như sau:

Triển khai, bình thường các văn bản quy định về rà soát bình chọn và ghi điểm; lập mưu hoạch rà soát bình chọn thường xuyên, bình chọn theo thời khắc và bình thường các quy định về nề nếp rà soát sâu rộng trong số đông cán bộ, thầy cô giáo của nhà trường.

Tổ chuyên môn thực hiện nghiên cứu những quy định rà soát – bình chọn nhận xét học trò, lập mưu hoạch rà soát, bình chọn, nhận xét học trò thường xuyên và theo từng thời khắc. Nội dung rà soát học trò theo thời khắc được đưa ra số đông, tổ bàn luận cùng hợp nhất nội dung ôn tập và ra đề rà soát. Ngoài bình chọn về năng lực, sự đoàn luyện của học trò còn bình chọn về các phong trào như: “Giữ vở sạch, viết chữ đẹp”, …Tổ chức tiến hành tốt theo quy định tại Thông tư 30/2014/TT- BGDĐT của Bộ GD&ĐT quy định về bình chọn xếp loại học trò; căn cứ vào chuẩn tri thức, kỹ năng để bình chọn và thực hiện bình chọn đúng thực lực của học trò ở từng môn học.

Biện pháp 4: Biện pháp lãnh đạo hoạt động học tập của học trò

4.1. Xây dựng nền nếp, kỉ cương trong hoạt động học tập của học trò:

Trong nhà trường, việc xây dựng nề nếp, kỉ cương có ý nghĩa cực kỳ phệ bự, nó ko chỉ là điều kiện để tiến hành tốt việc dạy và học trên lớp nhưng còn giáo dục học trò tinh thần, chấp hành tổ chức kỉ luật góp phần quan trọng trong việc tạo nên tư cách ở học trò. Do đấy cần:

Xây dựng nội quy học trò, khai triển sâu rộng trong thầy cô giáo, học trò và ba má học trò ngay từ đầu 5 học. Đặc thù người làm thầy phải để ý lắng tai quan điểm của người học để nghiên cứu và có giải pháp phát huy tài năng của học trò và kịp thời uốn nắn giúp học trò đoàn luyện, tăng trưởng đúng mực hơn.

Giáo viên mày mò tâm lí của học trò, mày mò về bản lĩnh và nhu cầu của từng em để có giải pháp giáo dục đạo đức, có giải pháp giúp sức sự đoàn luyện của học trò. Tổ chức thi đua theo tổ, tư nhân học trò về học tập, về lao động vệ sinh, về tiến hành nề nếp, tiến hành phong trào giúp bạn vượt khó,… tổ chức đánh giá học trò kiểu mẫu, học trò hăng hái trong học tập,… vào cuối tuần, theo dõi thường xuyên và liên tiếp uốn nắn các hành vi của học trò.

Phối hợp với Đoàn thanh niên – Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, phát động phong trào thi đua, cổ vũ, khuyến khích học trò chấp hành tốt nội quy, thường xuyên bình chọn xếp loại thi đua hàng tuần để kịp thời tuyên dương số đông tư nhân có thành quả tốt, giúp tư nhân học trò kịp thời điều chỉnh việc làm không liên quan, giải quyết giảm thiểu của bản thân dần dần hoàn thiện tư cách ở học trò.

4.2. Biện pháp lãnh đạo nhằm giáo dục động cơ học tập của học trò.

Hoạt động học tập là hoạt động căn bản của học trò, hoạt động này có hiệu quả cao hay ko còn tùy thuộc vào ý thức, thái độ học tập của các em. Vì thế, là người làm nhiệm vụ trồng người cần thiết giải pháp giáo dục cho học trò tính tự giác trong học tập, phê duyệt các tiết dạy thầy cô giáo thường xuyên cổ vũ cổ vũ sự vươn lên trong học trò, giáo dục và ươm mầm mong ước, khơi dậy hoài bão ở mỗi em.

Tổ chức các kỳ giao lưu, Câu lạc bộ,.. tạo thời cơ cho học trò trình bày tài năng của mình, tạo thời cơ cho học trò trình bày niềm ham mê trong học tập.

Giáo dục học trò phê duyệt các tiết giáo dục số đông đầu tuần, giáo dục ngoài

giờ lên lớp, các buổi sinh hoạt Đội, sinh hoạt Sao,… nhân dịp kỉ niệm các ngày lễ bự trong 5. Giáo dục trong tiết sinh hoạt cuối tuần, trong tiết dạy, qua bài học, qua việc làm tốt của bạn, qua kết quả học tập của bạn, của bản thân học trò,…

Thông qua giai đoạn tiến hành tiết dạy của giáo trên lớp nên tạo ra thời cơ cho học trò phát biểu quan điểm, học trò hăng hái xây dựng bài, giáo dục cho học trò hiểu học tập vừa là quyền được học lại vừa là nhiệm vụ của các em. Tạo ra nhu cầu hứng thú về sự hiểu biết dần dần tạo nên nhu cầu học tập với ý thức tự giác, thái độ đúng mực.

4.3. Biện pháp lãnh đạo tổ chức phối hợp các hoạt động học tập chính khóa và ngoại khóa:

Để giúp học trò hoàn thiện và nâng cao hơn về năng lực và phẩm giá thì cần có sự phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện ba má học trò, của chính quyền địa phương chung tay tuyên truyền, chuyển động để ba má học trò tạo điều kiện tốt cho con mình học tập ở trường cũng như học tập ở nhà: nên tạo cho các em thời khắc biểu có lí, thường xuyên nhắc nhở, cổ vũ con học tập, rà soát sách vở của con 1 cách thường xuyên,…

Cộng với thầy cô giáo chủ nhiệm giáo dục con mình tăng trưởng toàn diện, giáo dục đạo đức, giáo dục tính thật thà trong mỗi lĩnh vực, biết đọc sách, tự ôn lại bài trên lớp và xem trước bài học sau.

4.4. Biện pháp lãnh đạo về việc bồi dưỡng học trò năng khiếu và giúp sức học trò chưa xong xuôi tri thức, kỹ năng các môn học.

Căn cứ giấy má tuyển sinh, biên bản bàn giao chất lượng lớp dưới lên lớp trên và kết quả điều tra đầu 5, Hiệu trưởng lãnh đạo tổ chuyên môn, thầy cô giáo chịu phận sự có kế hoạch và giải pháp bồi dưỡng học trò năng khiếu và giúp sức học trò chưa xong xuôi tri thức, kỹ năng môn học. Giáo viên chủ nhiệm phân nhân vật học trò, mày mò nguyên cớ học trò nhận thức, tính toán chậm để có giải pháp giảng dạy và giáo dục thích hợp, nâng dần chất lượng giáo dục bằng nhiều vẻ ngoài:

Xây dựng kế hoạch dạy học thích hợp, cải tiến bí quyết dạy học theo nhân vật học trò, ân cần và kịp thời giúp sức học trò nhận thức, tính toán chậm bằng cách giao việc thích hợp, nâng dần, cổ vũ, tạo thời cơ cho học trò hòa nhập với số đông, cũng như ân cần, giúp sức học trò nhận thức, tính toán chậm, công việc bồi dưỡng học trò năng khiếu cũng là 1 trong những công việc mũi nhọn của nhà trường. Giáo viên ko nên xem thường nhưng ko sẵn sàng riêng cho những học trò này bài tập, câu hỏi khó thì có nguy cơ gây ra sự nhàm chán đối với các em vì với các bài tập ở sách giáo khoa các em đều làm được. Thời gian còn lại các em chỉ ngồi chờ nếu cứ lập đi lập lại trạng thái này thì sẽ gây ức chế hưng phấn học tập của học trò, kiềm hãm sự tăng trưởng tư duy của trẻ. Chính vì thế, trong giai đoạn dạy học thầy cô giáo phải vô cùng để ý và giao việc thích hợp cho học trò mới tăng trưởng tài năng của tuổi thơ.

Biện pháp 5: Biện pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Gia đình – nhà trường và xã hội là mối quan hệ chẳng thể thiếu trong nhà trường rộng rãi đặt biệt là trong trường tiểu học. Nhà trường phối hợp ban đại diện ba má học trò, các tổ chức và tư nhân nhằm hợp nhất ý kiến, nội dung, bí quyết giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Nhằm huy động mọi lực lượng của tập thể tham dự chăm lo sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh. Là cánh tay đắc lực cung ứng về vật chất lẫn ý thức cho số đông cán bộ, thầy cô giáo tạo điều kiện trang bị đồ dùng dạy học, là nguồn cổ vũ bự đối với tinh thần học tập và đoàn luyện của học trò.

3. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.

Qua giai đoạn nghiên cứu lí luận và thực tế, mày mò về thực trạng của đơn vị và đề ra 1 số giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học của trường Tiểu học …………. đã được vận dụng trong 5 học cách đây không lâu (5 học ……..) với những kết quả khả quan chi tiết như sau:

1. Biện pháp xây dựng hàng ngũ trong số đông sư phạm: 100% thầy cô giáo ko vi phạm quy chế, xong xuôi tốt nhiệm vụ. Kết quả đạt được số đông lớn mạnh.

2. Biện pháp về hoạt động giảng dạy của thầy cô giáo:

Kết quả đạt được 5 học ….:

* Học kỳ I:

+ Giấy má: xếp loại Tốt: 8/11 bộ = 72,7%; Khá: 3 /11 = 27,3%

+ Chuyên môn: Tốt: 7/11 = 63,6%; Khá: 4/11= 36,4%

* Học kỳ II:

+ Giấy má: xếp loại Tốt: 9/11 bộ = 81,8 %; Khá: 2 /11 = 18,2%

+ Chuyên môn: Tốt: 8/11 = 72,7%; Khá: 3/11 = 27,3%

3. Biện pháp lãnh đạo về việc rà soát – bình chọn kết quả việc học tập của học trò:

* Chất lượng học trò qua các kì nhà trường điều tra:

+ Môn Tiếng Việt:

5 học

TSHS
Khảo sát

Học trò xong xuôi KT, KN môn học

Học trò chưa xong xuôi KT, KN môn học

TS

%

TS

%

Học kì I

118

96

81,4

22

18,6

Học kì II

118

104

88,1

14

11,9

+ Môn Toán:

5 học

TSHS
Khảo sát

Học trò xong xuôi KT, KN môn học

Học trò chưa xong xuôi KT, KN môn học

TS

%

TS

%

Học kì I

118

95

80,5

23

19,5

Học kì II

118

102

86,4

16

13,6

4. Biện pháp lãnh đạo hoạt động học tập của học trò:

Kết quả giáo dục học trò có sự nâng lên rõ rệt: môn Tiếng Việt số học trò xong xuôi tri thức, kỹ năng môn học ở học kì I là 81,4%, học kì II nâng cao 88,1% (nâng cao 6,7%); môn Toán số học trò xong xuôi tri thức, kỹ năng môn học ở học kì I là 80,5%, học kì II nâng cao 86,4% (nâng cao 5,9%). Ngoài tăng lên chất lượng giáo dục đại trà còn góp phần tăng lên chất lượng công việc mũi nhọn trong nhà trường: 5 học 2016 – 2017, nhà trường có 5 học trò tham dự Olympic Tiếng Việt tiểu học cấp huyện, trong đấy có 3 học trò đạt giải (Gicửa ải Nhì: 1em; giải Ba: 2 em); có 1 học trò tham dự cấp tỉnh và đạt giải Khuyến khích.

* Tóm lại: Qua biểu thống kê cho thấy chất lượng hàng ngũ, chất lượng giáo dục học trò trong 5 học cách đây không lâu của nhà trường đã có sự chuyển biến rất rõ rệt giữa học kì I so với học kì II của 5 học. Số học trò chưa đạt chuẩn tri thức, kỹ năng theo quy định giảm so với học kì I, đây là kết quả bước đầu nhưng bản thân tôi thiển nghĩ mình cần thiết những giải pháp, những kinh nghiệm có trị giá hơn nữa để lãnh đạo bồi dưỡng chuyên môn cho hàng ngũ thầy cô giáo nhằm tăng lên chất lượng giảng dạy ở nhà trường ngày 1 tăng lên.

III. KẾT LUẬN

1. Kết luận:

Kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tế của sáng kiến kinh nghiệm là đúng mực. Qua đấy nhận thức của mọi người về giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học trong trường tiểu học được tăng lên.

Kết quả đã xác định rõ thực trạng giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học trong trường tiểu học khái quát và giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học của nhà trường nói riêng.

Trong giai đoạn tiến hành công việc quản lí chuyên môn điều làm tôi trằn trọc nhất là làm thế nào để công việc giáo dục trong nhà trường ngày 1 chất lượng, tay nghề của thầy cô giáo càng ngày càng tăng lên? Đây chính là động lực thôi thúc tôi ko dừng nghiên cứu bí quyết đổi mới công việc quản lí, tìm ra những giải pháp hữu hiệu để tăng lên chất lượng dạy học trong nhà trường. Tuy nhiên, trong giai đoạn tiến hành bản thân tôi gặp cũng rất nhiều gian khổ mà được sự ủng hộ vồ vập của đồng đội Hiệu trưởng, 2 đồng đội Tổ trưởng chuyên môn cũng như hàng ngũ thầy cô giáo trẻ năng động, kết đoàn, sáng hình thành tôi đã xong xuôi tốt công tác của mình. Nhà trường đã từng bước tạo được uy tín đối với ngành cũng như từ phía ba má học trò.

Những thành tích trên đã chứng minh 1 điều: Con đường tôi đi là đúng mực và tôi sẽ ko ngừng lại ở đấy nhưng còn phải nỗ lực cố gắng hơn nữa để duy trì và phát huy những kết quả đạt được trên tuyến đường giáo dục dài lâu của mình.

2. Những kiến nghị, đề nghị:

Để vận dụng sáng kiến kinh nghiệm có hiệu quả, tôi xin đề nghị 1 số nội dung sau:

2.1. Đối với thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy:

Ngay từ đầu 5 học dò la, nắm được đặc lót dạ lí, cảnh ngộ của học trò để có giải pháp giảng dạy và giáo dục tốt hơn.

Thiết kế bài dạy thích hợp với các nhân vật học trò, để ý dạy học phân hóa nhân vật.

2.2. Đối với Chỉ đạo nhà trường:

Vào đầu mỗi 5 học tổ chức điều tra chất lượng học trò, giao chất lượng chi tiết cho thầy cô giáo giảng dạy.

Duy trì tổ chức Hội thi thầy cô giáo dạy giỏi cấp trường.

Tổ chức Olympic Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh cấp trường từ lớp 1- lớp 5.

Thực hiện tốt công việc thi đua, khen thưởng trong trường.

Làm tốt công việc nghiệm thu, bàn giao chất lượng học trò cuối 5 học.

2.3. Đối với phòng Giáo dục và Huấn luyện:

Hàng 5, tổ chức các chuyên đề huấn luyện, bồi dưỡng cho các bộ quản lí, thầy cô giáo về chuyên môn, nghiệp vụ, công việc lãnh đạo, quản lí.

Duy trì tổ chức Hội thi thầy cô giáo dạy giỏi cấp huyện.

Tổ chức Olympic Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh dành cho học trò lớp 4 và 5.

Hàng 5, tư vấn với UBND huyện bình ổn hàng ngũ thầy cô giáo, giúp cho nhà trường tiến hành việc bồi dưỡng hàng ngũ để tăng lên chất lượng dạy học trong nhà trường.

Trên đây là 1 số giải pháp nhằm tăng lên chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học …. nhưng tôi đã tiến hành và kết quả đã đạt được trong việc tăng lên chất lượng học trò, vững chắc chẳng thể tránh khỏi những khuyết điểm, rất mong sự góp ý của đồng nghiệp và các nhà quản lí để tăng lên chất lượng dạy học ở trường Tiểu học ……………….. nói riêng và chất lượng giáo dục tiểu học huyện ……………… khái quát, góp phần xong xuôi tốt nhiệm vụ 5 học …….

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

……….., ngày…tháng…5….

Người viết

Trên đây Phần Mềm Portable VN đã gửi đến các bạn 1 số giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học ở Tiểu học. Từ đấy các thầy cô có tài liệu có ích để tham khảo nhằm hoàn thiện bài thu hoạch hoặc sáng kiến kinh nghiệm của mình.

Mời độc giả cùng tham khảo thêm tại mục giáo dục tập huấn trong mục biểu mẫu nhé.

.


 

Thông tin thêm

1 số giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học ở Tiểu học

[rule_3_plain]

Phần Mềm Portable VN xin gửi đến độc giả bài viết 1 số giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học để độc giả cùng tham khảo. Bài viết nêu rõ 1 số giải pháp để tăng lên chất lượng dạy và học ở trường tiểu học. Mời độc giả cùng tham khảo cụ thể bài viết để có thể viết được bài thu hoạch tốt nghiệp lớp điều hành giáo dục cho mình.
1 số giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học ở Tiểu học gồm các mẫu biện pháp của các giáo viên giúp các bạn tham khảo, để có thêm những giải pháp, kinh nghiệm dạy học nhằm tăng lên chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học.

Mẫu nhận xét học trò tiểu học theo Thông tư 27
Mẫu kế hoạch chuyên môn tiểu học
Mẫu bài tiểu luận cuối khóa bồi dưỡng cán bộ điều hành Tiểu học
Mẫu báo cáo tập sự sư phạm Tiểu học

1. Gicửa ải pháp tăng lên chất lượng dạy và học Tiểu học
PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ
Trên toàn cầu và trong nước càng ngày càng tăng trưởng mọi mặt, trong đấy giáo dục cộng với khoa học – công nghệ biến thành lực lượng sản xuất thay cho lao động tay chân, có vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống con người. Hiện nay tất cả các nước trên toàn cầu đều rất coi trọng giáo dục luôn đưa ra những đề xuất mới, những chuẩn mới nhằm tăng lên chất lượng công việc giáo dục cho các trường học. Ở nước Mỹ đặt trọng điểm vấn đề cách tân giáo dục vào các trường học, ở Singapore đứng đầu châu Á trong việc sẵn sàng kĩ năng tốt nhất cho công tác mai sau của học trò, sinh viên, và các nước như: New Zealand, Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc,… trong đấy có Việt Nam.
Trong công đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế ngày nay, nguồn lực con người Việt Nam phát triển thành có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc tăng trưởng non sông. Giáo dục càng ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng lứa tuổi người Việt Nam mới, phục vụ đề xuất tăng trưởng kinh tế – xã hội. Đảng và nhà nước luôn ân cần và chú trọng tới giáo dục. Với chủ đề của 5 học là “Tiếp tục đổi mới điều hành và tăng lên chất lượng giáo dục” đối với giáo dục rộng rãi. Nhưng mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc tiểu học là bậc nền móng, nó có ý nghĩa cực kỳ quan trọng là bước đầu tạo nên tư cách con người cũng là bậc học nền móng nhằm giúp học trò tạo nên những cơ sở lúc đầu cho sự tăng trưởng đúng mực và dài lâu về đạo đức, trí não, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng căn bản để học trò tiếp diễn học Trung học cơ sở. Để đạt được chỉ tiêu trên yêu cầu người dạy học phải có tri thức sâu và sự hiểu biết nhất mực về nội dung chương trình sách giáo khoa, có bản lĩnh hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và bản lĩnh của trẻ. Cùng lúc người dạy có bản lĩnh sử dụng 1 cách linh động các bí quyết và vẻ ngoài tổ chức dạy học thích hợp với nhân vật học trò. Là 1 thầy cô giáo, tôi nhận thấy bản thân giữ địa điểm đặc trưng quan trọng trong giảng dạy ở nhà trường. Làm thế nào để tăng nhanh sự tăng trưởng giáo dục khái quát và làm thế nào để tăng lên chất lượng dạy học trong nhà trường nói riêng, đặc trưng là công việc mũi nhọn của lớp, của trường. Hiện nay chủ trương của ngành là dạy học theo chuẩn tri thức kỹ năng của môn học. Đổi mới rà soát, bình chọn kết quả học tập và đoàn luyện của học trò:
+ Căn cứ chuẩn tri thức kĩ năng của chương trình lồng ghép giáo dục vệ sinh môi trường, rèn kỹ năng sống cho học trò, Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học trò.
+ Coi trọng sự văn minh của học trò trong học tập và đoàn luyện, cổ vũ khuyến khích ko gây sức ép cho học trò lúc bình chọn. Tạo điều kiện và thời cơ cho tất cả học trò xong xuôi chương trình và có những mảng tri thức mở mang dành cho nhân vật học trò có bản lĩnh.
Ngoài ra trong giai đoạn tiến hành đổi mới bí quyết dạy học tiểu học căn cứ vào những nhận thức mới của học trò về đạo đức, học tập và đoàn luyện ở các em, căn cứ vào năng lực tổ chức, thiết kế và những hoạt động trong giai đoạn dạy học của thầy cô giáo. Vẫn còn ko ít thầy cô giáo bị tác động nặng nề bởi phuương pháp dạy học truyền thống. Nhưng mà họ ko hiểu rằng việc đổi mới bí quyết dạy học nghĩa là dùng bí quyết dạy học mới 1 cách có lí để tạo cho người học lòng sai mê học tập, ham hiểu biết, óc tò mò để có bản lĩnh và bí quyết học tập, tạo ra sự tăng trưởng mới để tăng lên hiệu quả giáo dục thích hợp với bối cảnh của xã hội nhưng vẫn giữ được sự bình ổn trong hoạt động dạy học. Đổi mới ko có tức là phủ nhận hoàn toàn cái hiện hành nhưng phải thừa kế sự phát huy những thành tích đã đạt được. Cùng lúc tạo ra được sự phối hợp chặc chẽ giữa bí quyết dạy học truyền thống và bí quyết đương đại.
Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tế của lớp. Tôi bạo dạn chọn chủ đề nghiên cứu là: “1 số biện pháp tăng lên chất lượng dạy và học ở trường tiểu học” nhằm góp 1 phần bé tăng nhanh sự tăng trưởng giáo dục, tăng lên chất lượng dạy – học và tăng nhanh công việc mũi nhọn của đơn vị.
PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Thực trạng công việc dạy và học trong trường Tểu học 1 xã Hiệp Tùng.
1. Điểm mạnh
Mặc dầu hạ tầng của nhà trường còn giảm thiểu mà số đông cán bộ thầy cô giáo Trường Tiểu học 1 xã Hiệp Tùng đã ko dừng cố gắng để xong xuôi tuyệt vời mọi nhiệm vụ và đặc trưng là chú trọng nhất về tăng lên chất lượng dạy và học trong nhà trường. Có 100% cán bộ – thầy cô giáo được tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn trong hè nên nắm vững cách tiến hành đổi mới bí quyết dạy, dạy học theo chuẩn tri thức kỹ năng các môn học; đổi mới cách bình chọn học trò, coi trọng sự phá triển và văn minh của học trò.
Ngoài nắm vững chuyên môn thầy cô giáo còn nghiên cứu, mày mò về nhân vật học trò, chủ động xây dựng kế hoạch tiến hành nội dung chương trình của từng môn học, bạo dạn đăng kí tiêu chí cố gắng trên nhân vật học trò của lớp mình.
Việc đổi mới bí quyết dạy học từ trước cho tới hiện tại, phần lớn thầy cô giáo đã cải tiến bí quyết dạy học vận dụng hiệu quả thiết bị dạy học và đồ dùng tự làm, hăng hái học tập, bàn luận kinh nghiệm ở đồng nghiệp và qua mạng Internet,… vấn đề dạy học lấy học trò làm trung tâm, phát huy tính hăng hái chủ động, thông minh của học trò đã được tất cả thầy cô giáo ân cần và bạo dạn vận dụng. Phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy theo nhóm, dạy ngoài hiện trường liên hệ thực tiễn,… lối dạy đó đã lôi cuốn sự để ý, óc tò mò, hứng thú học tập của học trò hơn, giúp cho các em động não, phát xuất hiện tri thức và chiếm lĩnh tri thức, tạo niềm tin học tập cho các em. Thực tế qua đổi mới bí quyết dạy học đã mang lại kết quả khả quan về chất lượng giáo dục trong lớp và nhà trường.
Hạ tầng còn giảm thiểu mà thầy cô giáo đã tận dụng tạo môi trường học tập, môi trường vui chơi an toàn cho học trò.
Học trò có đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập, tích cực tham dự xây dựng bài học, biết tự nhận xét bình chọn mọi hoạt động của mình, của bạn.
Ngày nay, công việc xã hội hóa giáo dục có sự chuyển biến mới. Số đông phụ huynh ân cần tới việc học của con em mình. Cùng lúc đã đóng góp ko bé về tiền tài để sắm sửa trang thiết bị dạy học trong nhà trường, năng cấp hạ tầng, tạo điều kiện tốt cho việc vui chơi và học tập của học trò.
2. 1 số giảm thiểu và nguyên cớ giảm thiểu:
Những 5 học khởi đầu tiến hành đổi mới chương trình giáo dục rộng rãi từ khi lớp 1. Tất cả thầy cô giáo được tham dự huấn luyện, bồi dưỡng chuyên môn về dạy học theo chương trình mới 1 cách kĩ lưỡng. Nhưng lúc vào thực tiễn giảng dạy nhiều thầy cô giáo còn bối rối nhất là khâu đổi mới bí quyết dạy học, dưới sự tác động mạnh bạo bởi bí quyết dạy học truyền thống, thầy cô giáo chỉ lo tập hợp vào phần việc của mình, cứ lo sợ dạy ko hết bài, học trò ko biết, ko nắm và tiếp nhận được bài,… cứ như thế là vào tiết học thầy cô giáo thao thao giảng bài, đọc cho học trò chép những nội dung cần ghi nhớ, cần biết đề xuất các em về học thuộc lòng, có những thầy cô giáo nhận thức được đổi mới bí quyết dạy học là dạy học lấy học trò làm trung tâm, dưới sự chỉ dẫn, nêu vấn đề của người dạy, người học động não, tự tìm cách khắc phục vấn đề để chiếm lĩnh tri thức mới, áp dụng tri thức mới vào thực tế.
Gắn liền với đổi mới bí quyết dạy học là việc sử dụng thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học. Thế mà ko ít thầy cô giáo còn chưa sử dụng, chưa khai thác triệt để thiết bị, đồ dùng vào các tiết dạy nhưng chỉ dạy chay hoặc sử dụng lúc có người dự giờ, lúc sử dụng lại có những thầy cô giáo sử dụng hậu đậu, bối rối, rồi khai thác 1 cách sơ sài, máy móc khiến cho tiết học phát triển thành rời rạc, khô chán ko phát huy được tính hăng hái, sự hứng thú học tập của học trò. Không có thiết bị để phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy.
Trong giai đoạn xây dựng kế hoạch bài dạy, thầy cô giáo chưa thoát li được sách thầy cô giáo, sách tham khảo, nhưng còn có những thầy cô giáo coi sách thầy cô giáo như 1 pháp lệnh, ko được di dịch hay sửa đổi. Chép nguyên chỉ tiêu và các hoạt động trong sách nhưng ko cần biết bài dạy đấy có thích hợp với học trò của mình ko nhưng ko bỏ thời kì ra nghiên cứu nội dung bài học sách giáo khoa, liên hệ từng nhân vật học trò để xây dựng kế hoạch dạy học cho từng môn học, hay thiết kế bài dạy cho thích hợp với nhân vật học trò trong lớp. Không nghiên cứu nội dung sách giáo khoa để xác định mảng tri thức trọng điểm của bài, liên hệ sự tiếp nhận của học trò rồi lựa chon bí quyết dạy học để phát huy hăng hái sự chuyển động nghĩ suy của từng nhân vật học trò tránh nhàm chán ở học trò. Vì trong lớp học có đến 3, 4 bản lĩnh tiếp nhận và bản lĩnh nhận thức chi tiết như: học trò Hoàn thành tốt, học trò Hoàn thành, học trò Chưa xong xuôi và học trò có năng lực. Ngoài ra trong giai đoạn lập mưu hoạch bài dạy do ko nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung bài nên việc sẵn sàng trang thiết bị, đồ dùng dạy học ko có hoặc không liên quan, thậm chí có nêu ở sẵn sàng trong kế hoạch nhưng qua hết 1 tiết dạy ko thấy thầy cô giáo sử dụng ở hoạt động nào (chổ nào).
Kế bên những việc còn đó ở khâu lập mưu hoạch giảng thì cũng chẳng thể ko nhắc đến tới vấn đề rà soát, bình chọn, nhận xét học trò. 1 số thầy cô giáo dù nắm được, hiểu được chỉ dẫn lãnh đạo của Thông tư số 30/2014/TT-GDĐT ngày 28/ 8/ 2014 và Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/ 9/ 2016 của Bộ GD-ĐT về Quy định bình chọn học trò tiểu học , Quyết định số 16 quy định về chuẩn kiến thúc kỹ năng các môn học ở bậc tiểu học đó thế mà trong giai đoạn bình chọn họ ko căn cứ vào những mục tiêu chỉ dẫn của văn bản để bình chọn, nhưng bình chọn chỉ dựa vào cảm tính, quan sát chung chung, thiếu căn cứ, thiếu tính xác thực. Thậm chí việc rà soát, đanh giá còn dựa trên tình cảm, cả nể nhưng bình chọn ko đúng thực lực của học trò. Và mặc dầu trong những 5 học cách đây không lâu các trường lãnh đạo tiến hành tốt cuộc chuyển động 2 ko và 4 nội dung. Vậy nhưng còn ko ít thầy cô giáo vẫn còn để xảy ra thụ động trong rà soát, trong bình chọn xếp loại nhất là trong xét khen thưởng ở cuối 5. Tới vào đầu 5 học mới có rất nhiều học trò bị hụt hẫng về tri thức nên rất khó cho việc giảng dạy của thầy cô giáo tuy nhiên còn tác động rất bự tới chất lượng giáo dục.
Mặt khác thầy cô giáo chưa nghiên cứu sâu về tâm lý từng học trò để có giải pháp giảng dạy và giáo dục tốt hơn.
Số đông học trò còn lệ thuộc vào khuôn mẫu, bắc chước, chưa có tinh thần tự giác học tập, lại được phụ huynh đồng thuận sắm sửa cho sách giải, sách tham khảo, các em lại sao chép.
Do còn ko ít phụ huynh thiếu phận sự, thiếu sự phối hợp để giáo dục học trò, gây áp lực ko bé đối với thầy cô giáo.
II. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC CỦA Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1 XÃ HIỆP TÙNG.
1. Gicửa ải pháp về xây dựng hàng ngũ trong số đông sư phạm.
Trường học – tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục – nơi tập hợp những người tiến hành nhiệm vụ chung: dạy và học, giáo dục và tập huấn những tư cách theo chỉ tiêu đề ra. Nhưng mà thầy cô giáo là lực lượng nồng cốt tham dự và trực tiếp tiến hành nhiệm vụ giáo dục học trò tăng trưởng về trí não, hiểu biết và tư cách con người; là người ko chỉ tiến hành nhiệm vụ của bản thân, với gia đình, với học trò, phụ huynh học trò nhưng còn trình bày nhiệm vụ với xã hội, với vận mệnh và mai sau của non sông. Chính vì thế công việc xây dựng hàng ngũ trong nhà trường là vấn đề quan trọng. Vì có 1 số đông kết đoàn thì mới có 1 số đông lớn mạnh, mỗi cán bộ, thầy cô giáo, viên chức là 1 tấm gương sáng về đạo đức và tự học. Mỗi tư nhân là 1 thành viên hăng hái nêu cao ý kiến, bạo dạn bộc bạch quan điểm đóng góp, xây dựng cho đồng đội, đồng chí, cùng tăng trưởng về công việc chuyên môn (về tiến hành đổi mới bí quyết dạy học, về giải pháp giáo dục học trò,…), ân cần giúp sức nhau vượt qua gian khổ cùng nhau xong xuôi chiến thắng mọi nhiệm vụ, có 1 số đông kết đoàn mới xong xuôi tuyệt vời nhiệm vụ của 5 học. Có sự kết đoàn, hợp nhất tương tự sẽ góp phàn tăng lên nhận thức về chuyên môn, tăng lên bản lĩnh giảng dạy của thầy cô giáo, quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Tăng lên trình độ chuyên môn cho cán bộ thầy cô giáo, giúp cho thầy cô giáo tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, khuyến khích thầy cô giáo đọc sách báo, tham khảo tài liệu về chính trị, văn hóa, luật pháp,…
Phân công chuyên môn thích hợp với năng lực, sở trường của từng thầy cô giáo, tạo mọi điều kiên thuận tiện cho thầy cô giáo xong xuôi tốt nhiệm vụ được cắt cử. Đi kèm theo công việc cắt cử chính là công việc rà soát bình chọn kết quả lao động của tư nhân, số đông được cắt cử, để bình chọn chừng độ xong xuôi công tác như thế nào. Từ đấy có bài học kinh nghiệm cho bản thân cùng lúc kịp thời phát hiện năng lực của thầy cô giáo và có kế hoạch bồi dưỡng phát huy hoặc khuyến khích thầy cô giáo văn minh.
Thường xuyên mở các chuyên đề đổi mới bí quyết dạy học, các buổi thao giảng, phối hợp mở các buổi hội giảng bàn luận về bí quyết giảng dạy, giải pháp giáo dục học trò.
Giúp cho thầy cô giáo thăm quan học tập, giáo lưu bàn luận kinh nghiệm trong công việc giảng dạy.
Thực hiện tốt công việc dân chủ trong nhà trường. Có giải pháp, cơ chế tùy theo kết quả, chừng độ xong xuôi nhiệm vụ được cắt cử, tư vấn tốt với ban ngành đoàn thể bảo đảm lợi quyền của anh chị em trong lao động.
2. Gicửa ải pháp về hoạt động giảng dạy của thầy cô giáo:
a. Về xây dựng nề nếp, kỷ cương trong hoạt động giảng dạy của thầy cô giáo.
– Xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà trường. Quy chế chuyên môn trong nhà trường là 1 trong những dụng cụ để bình chọn giai đoạn lao động của người thầy cô giáo. Việc tiến hành tốt quy chế chuyên môn trong nhà trường của thầy cô giáo là nhân tố quan trọng bảo đảm chất lượng và hiệu quả của công việc giảng dạy.
– Trên cơ sở: Quyết định 14 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tao Quy định về chuẩn nghề nghiệp thầy cô giáo tiểu học ngày 04 tháng 05 5 2007 của Quyết định 16 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tao về việc Vi phạm đạo đức nhà giáo ngày 16 tháng 04 5 2008; căn cứ điều lệ trường tiểu học; căn cứ văn bản chỉ đao của chỉ đạo Phòng GD&ĐT và căn cứ tình hình thực tiễn của đơn vị. Hiệu trưởng xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà trường như quy định về đạo đức, tác phong sư phạm, tác phong của nhà giáo, quy định giờ ra vào lớp, quy định về giấy má sổ sách, lộ trình duyệt các kế hoạch. Giáo viên soạn giảng đủ môn, đủ tiết, số tiết dự giờ (rút kinh nghiệm, dự giờ để bình chọn), số lần tham dự sinh hoạt chuyên môn duy trì sĩ số lớp,…
– Phát động phong trào Thi đua Dạy tốt – Học tốt, thực hiện bàn giao số lượng, chất lượng (chi tiết từng nhân vật học trò về năng lực, về phẩm giá, về sở trường, về phong cách của học trò,…) của lớp dưới lên lớp trên để thầy cô giáo mới có cơ sở xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ trọng điểm của 5 học, đăng kí tiêu chí cố gắng, xây dựng kế hoạch giảng dạy.
– Phối hợp với Ban chấp hành công đoàn phát động phong trào “Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm”. Qua đấy chuyển động thầy cô giáo chấp hành nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn của nhà trường.
b. Về tiến hành chương trình và kế hoạch giảng dạy của lớp học:
Việc tố chức tiến hành chương trình và xây dựng kế hoạch giảng dạy của thầy cô giáo là nhân tố quan trọng quyết định tới chất lượng giáo dục trong nhà trường nên Hiệu trưởng phải dựa trên cơ sở như: căn cứ các văn bản lãnh đạo, chỉ dẫn, các chỉ thị của ngành, của địa phương, căn cứ vào đặc điểm tình hình của đơn vị để xây dựng kế hoạch tiến hành chương trình sao cho vừa bảo đảm chất lượng, vừa bảo đảm xong xuôi chương trình theo ý thức lãnh đạo của ngành.
Dự định những vấn đề có thể phát sinh, giải pháp giải quyết, biên chế nội dung chương trình cho cả 5 học và cho tùng thời khắc, lập thời khóa biểu cho các khối lớp, cung cấp chương trình.
nghiên cứu kĩ các văn bản lãnh đạo về chuyên môn, nghiên cứu về nội dung chương trình sách giáo khoa, căn cứ đặc lót dạ lí của trẻ. Cộng với tổ chuyên môn, thầy cô giáo phối hợp với kế hoạch của nhà trường xây dựng kế hoạch giảng dạy, kế hoạch hoạt động thích hợp với nhân vật học trò. Thực hiện chương trình 1 cách vừa và đủ bảo đảm tham dự các hội thi nhưng cấp trên tổ chức như: thi viết chữ đẹp, thi Trạng nguyên nhỏ dại, thi IOE Tiếng anh, thi Volympic Toán qua mạng, Toán tuổi thơ cấp huyện, cấp tỉnh đối với lớp 5,…
Cộng với tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo điều lệ trường tiểu học, nội dung sinh hoạt nhiều chủng loại phong phú: bàn luận về bí quyết dạy học, bàn luận về kết quả nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, bàn luận về bí quyết xác định chỉ tiêu của bài học – xác định mảng tri thức trọng điểm của 1 bài, 1 môn, bàn luận về giải pháp giáo dục học trò chỉ dẫn học trò trong học tập cũng như trong đoàn luyện.
c. Về thiết kế bài dạy, sẵn sàng giờ lên lớp của thầy cô giáo và việc chọn lọc đồ dùng dạy học của thầy cô giáo:
Thiết kế bài dạy và chẩn bị giờ lên lớp của thầy cô giáo là việc làm quan trọng, tiến hành quy chế chuyên môn trong trường tiểu học. Là khâu nhưng bất kì thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy nào cũng phải có, vì trong giai đoạn thiết kế bài dạy, sẵn sàng giờ lên lớp giúp thầy cô giáo có sự sẵn sàng, sự nghiên cứu về nội dung, tuy nó chưa phải là dự định được hết những cảnh huống có thể xảy ra trong giai đoạn giảng dạy để có giải pháp xử lí kịp thời đúng mực. Và thiết kế bài dạy được xem là dụng cụ để tiến hành nhiệm vụ của thầy cô giáo, trình bày sự thông minh của thầy cô giáo và cũng là 1 trong những việc làm góp phần quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. Do đấy cần tập hợp lãnh đạo việc thiết kế bài dạy và sẵn sàng giờ lên lớp của thầy cô giáo chi tiết như sau:
Triển khai các văn bản, các đề xuất căn bản về việc thiết kế bài dạy, tăng nhanh phần mềm công nghệ thông vào soạn giảng tới tổ khối, thầy cô giáo.
Kế hoạch bài giảng của thầy cô giáo phải trình bày:
– Chỉ tiêu bảo đảm chuẩn tri thức kỹ năng của bài học dành cho nhân vật học trò trong lớp.
– Tăng nhanh trang bị về thiết bị, đồ dùng dạy học, khuyến khích gíao viên tăng nhanh công nghệ thông tin vào giảng dạy. Khâu sẵn sàng đồ dùng dạy học phải thích hợp với nội dung bài, cùng lúc trong giai đoạn sẵn sàng phải trình bày được đồ dùng chuyên dụng cho cho người dạy và đồ dùng chuyên dụng cho cho người học. Vì đồ dùng dạy học rất quan trọng trong việc dạy học ở tiều học giúp học trò nhận thức từ trực giác sinh động tới tư duy trừu tượng, tới thực tế. Ngoài đồ dùng trực giác sinh động nhưng thầy cô giáo đã sẵn sàng thì còn hình ảnh trực giác sinh động hơn là người thầy cô giáo: cần có ngoại hình hợp lý, giọng nói nhẹ nhõm, ngọt ngào, cử chỉ mềm mại, điệu bộ duyên dáng, thái độ quan tâm,… sẽ lôi cuốn sự để ý học tập của học trò cao hơn, gia tăng sự hứng thú nhận thức của trẻ.
– Nội dung căn bản của kế hoạch phải trình bày rõ hoạt động của thầy, hoạt động của trò, hoạt động trọng điểm của bài, dự định thời kì của từng hoạt động; mỗi hoạt động đều trình bày được chỉ tiêu, nhiệm vụ, nêu cách tổ chức của thầy, dự định câu giải đáp của học trò và kết luận của thầy cô giáo. Không ghi những vấn đề ko thiết yếu.
– Nội dung kế hoạch ngắn gọn, xúc tích bảo đảm nội dung trọng điểm của bài, logic khoa học, chọn lọc bí quyết giảng dạy (trình bày sự hệ thống việc làm của thầy – trò, vẻ ngoài tổ chức thích hợp với môn học, lớp học, với nhân vật học trò).
– Chỉ dẫn soạn những bài khó, tổ chức bàn luận, hợp nhất chung các vấn đề liên can cho tới hiện tại lên lớp, giúp sức thầy cô giáo nhận lớp mới.
– Thực hiện quy định thời kì kí duyệt kế hoạch giảng dạy của thầy cô giáo trước lúc lên lớp tiến hành tiết dạy.
d. Về thực hiện thời lên lớp của thầy cô giáo:
Giờ lên lớp là vẻ ngoài tổ chức căn bản và chủ đạo nhất của giai đoạn dạy học để tiến hành chỉ tiêu dạy học.
Trong nhà trường tiểu học hoạt động dạy và hoạt động học là 2 hoạt động nó là hoạt động chính. Hiện nay giai đoạn dạy học chủ đạo phần lớn là diễn ra trong lớp học. Giờ lên lớp quyết định chất lượng dạy học căn bản, trong đấy thầy cô giáo là người trực tiếp quyết định và chịu phận sự. Do vậy, giờ lên lớp trình bày rõ nhất phận sự và bản lĩnh của thầy cô giáo. Vì thế giờ lên lớp của thầy cô giáo cần tiến hành như:
– Tự xây dựng nề nếp giờ lên lớp, tiến hành kiểm soát giờ lên lớp bằng thời khóa biểu, bám sát vào cung cấp chương trình, rà soát kế hoạch, rà soát các loại giấy má sổ sách có liên can cho tới hiện tại lên lớp, bảo đảm cơ chế giờ lên lớp (23 tiết/tuần đối với GV chuyên, 20 tiết/tuần đối với GV chủ nhiệm lớp). Tránh trường hợp thầy cô giáo bỏ lớp, thầy cô giáo tiến hành ko nghiêm chỉnh chương trình (nhắc nhở, xử lý).
– Thực hiện tốt kỉ luật lao động trong nhà trường, khuyến khích việc thầy cô giáo tiến hành tốt giờ lên lớp.
– Thực hiện chương trình bảo đảm đúng quy chế chuyên môn, quy định của ngành. Duy trì và tiến hành tốt giờ lên lớp.
e. Về bồi dưỡng qua việc dự giờ của thầy cô giáo:
Dự giờ là công tác đặc biệt, căn bản, là giải pháp bồi dưỡng tăng lên nghiệp vụ cho mỗi tư nhân thầy cô giáo 1 cách hiệu quả nhất.
Căn cứ vào điều lệ Trường tiểu học thì đối với thầy cô giáo số tiết dự giờ ít ra 1 tiết/tuần, đối với tổ chuyên môn ít ra 2 tiết/tuần.
Để công việc dự giờ có hiệu quả, trước lúc dự giờ thầy cô giáo phải nghiên cứu kĩ nội dung bài, xác định chỉ tiêu, xác định mảng tri thức trọng điểm, chọn lọc bí quyết, đồ dùng dạy học, dự định được hết những cảnh huống có thể xảy ra trong giai đoạn dự giảng dạy.
Tiến hành dự giờ: lúc dự giờ ko bàn luận, làm việc riêng nhưng tập hợp theo dõi hoạt động của thầy và trò, phê duyệt các hoạt động, hệ thống câu hỏi, câu giải đáp và cách bình chọn, nhận xét học trò của người dạy và của học trò với học trò.
Để có cơ sở bình chọn, đóng góp, xây dựng cho đồng nghiệp, để học tập ở đồng nghiệp, người dạy cũng để ý lắng tai bộc bạch ý kiến phân tách sư phạm cùng nhau đi tới hợp nhất cho 1 tiết dạy, có những kiến nghị thích hợp.
3. Gicửa ải pháp về tham dự kiểm tra- bình chọn kết quả việc học tập của học trò.
Kiểm tra – bình chọn kết quả học tập của học trò cũng là trình bày thành quả của thầy cô giáo chỉ mất khoảng tiến hành nhiệm vụ và sự lãnh đạo cuả nhà trường. Do đấy bình chọn với ý thức nghiêm chỉnh, thái độ khách quan, chống thiên hướng nhận xét, bình chọn 1 cách vẻ ngoài, thiếu ý thức phận sự thì sẽ ko giải quyết được những giảm thiểu mắc phải trong học trò dẫn đến ko chỉ giảm thiểu trong chất lượng giáo dục nhưng dẫn đến thụ động trong giáo dục, bình chọn ko đúng, thiếu thật thà sẽ dẫn đến trạng thái nguy nan như học trò ngồi nhầm lớp, thì tác động tới uy tính của ngành giáo dục,… Thđó rõ được tầm quan trọng của vấn đề này, thầy cô giáo có những giải pháp như sau:
– Triển khai, bình thường các văn bản quy định về rà soát bình chọn và ghi điểm; lập mưu hoạch rà soát bình chọn thường xuyên, bình chọn theo thời khắc và bình thường các quy định về nề nếp rà soát sâu rộng trong số đông của nhà trường.
– Giáo viên thực hiện nghiên cứu những quy định rà soát – bình chọn nhận xét học trò, lập mưu hoạch rà soát, bình chọn, nhận xét học trò thường xuyên và theo từng thời khắc. Nội dung rà soát học trò theo thời khắc được đưa ra số đông tổ bàn luận cùng hợp nhất nội dung ôn tập và ra đề rà soát. Ngoài bình chọn về hoạt động giáo dục, sự đoàn luyện năng lực, phẩm giá của học trò còn bình chọn về các phong trào như Vở sạch chữ đẹp,… Tổ chức tiến hành tốt theo quy định tại Thông tư số 30/2014/TT-GDĐT ngày 28/ 8/ 2014 và Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/ 9/ 2016 của Bộ GD-ĐT về Quy định bình chọn học trò tiểu học , căn cứ vào chuẩn tri thức kỹ năng để bình chọn, thực hiện bình chọn đúng thực lực của học trò ở từng môn học.
4. Gicửa ải pháp tiến hành hoạt động học tập của học trò.
a. Xây dựng nền nếp, kỉ cương trong hoạt động học tập của học trò:
Trong nhà trường, việc xây dựng nề nếp, kỉ cương có ý nghĩa cực kỳ phệ bự, nó ko chỉ là điều kiện để tiến hành tốt việc dạy và học trên lớp nhưng còn giáo dục học trò tinh thần, chấp hành tổ chức kỉ luật góp phần quan trọng trong việc tạo nên tư cách ở học trò. Do đấy cần:
– Xây dựng nội quy học trò, khai triển sâu rộng trong thầy cô giáo, học trò và phụ huynh học trò ngay đầu 5 học. Đặc thù người làm thầy phải để ý lắng tai quan điểm của người học để nghiên cứu và có giải pháp phát huy tài năng của học trò và kịp thời uốn nắn giúp học trò đoàn luyện tăng trưởng đúng mực hơn.
– Giáo viên mày mò tâm lí của học trò, mày mò về bản lĩnh và nhu cầu của từng em để có giải pháp giáo dục đạo đức, có giải pháp giúp sức sự đoàn luyện của họ sinh. Tổ chức thi đua theo tổ, tư nhân học trò về học tập, về lao động vệ sinh, về tiến hành nề nếp, tiến hành phong trào giúp bạn vượt khó,… tổ chức đánh giá học trò kiểu mẫu, tổ đương đại,… vào cuối tuần theo dõi thường xuyên và liên tiếp uốn nắn các hành vi của học trò.
– Phối hợp với Đoàn thanh niên – Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, phát động phong trào thi đua, cổ vũ, khuyến khích học trò chấp hành tốt nội quy, thường xuyên bình chọn xếp loại thi đua hàng tuần để kịp thời tuyên dương số đông tư nhân có thành quả tốt, giúp tư nhân học trò kịp thời điều chỉnh việc làm không liên quan, giải quyết giảm thiểu của bản thân dần dần hoàn thiệ tư cách ở học trò.
b. Về giáo dục động cơ học tập của học trò:
Hoạt động học tập là hoạt động căn bản của học trò, hoạt động này có hiệu quả cao hay ko thỉ còn tùy thuộc vào ý thức, thái độ học tập của các em. Vì thế là người làm nhiệm vụ trồng người cần thiết giải pháp giáo dục cho học trò tính tự giác trong học tập của học trò, phê duyệt các tiết dạy thầy cô giáo thường xuyên cổ vũ cổ vũ sự vươn lên trong mỗi học trò, giáo dục và ươm mầm mong ước, khơi dậy hoài bão ở mỗi em.
Tổ chức các hội thi, tạo thời cơ cho học trò trình bày tài năng của mình, tạo thời cơ cho học trò trình bày niềm ham mê.
Giáo dục học trò phê duyệt các tiết sinh hoạt đưới cờ, các buổi sinh hoạt Đội, sinh hoạt Sao, nhân dịp lễ hội, các giờ học ngoại khóa,…
Giáo dục trong tiết sinh hoạt cuối tuần, trong tiết dạy, qua bài học, qua việc làm tốt của bạn, qua kết quả học tập của bạn, của bản thân học trò,…
Thông qua giai đoạn thực hiên tiết dạy của giáo trên lớp nên tạo ra thời cơ cho học trò phát biểu, học trò hăng hái xây dựng bài, giáo dục cho học trò hiểu học tập vừa là quyền được học lại vừa là nhiệm vụ của các em. Tạo ra nhu cầu hứng thú về sự hiểu biết dần dần tạo nên nhu cầu học tập với ý thức tự giác, thái độ đúng mực.
c. Về tổ chức phối hợp các hoạt động học tập chính khóa và ngoại khóa:
Do học trò ở xa trường điều kiện di chuyển gian khổ, trường chưa đủ cơ số phòng học, học trò chỉ tới trường 07 buổi/tuần. Các em chỉ được tiếp nhận tri thức và áp dụng thực hành trong 1 thời kì nhất mực, buổi còn lại các em chỉ tự học và luyện tập ở nhà. Thế mà có mấy em tự giác hoàn chỉnh thêm cho việc đoàn luyện của bản thân vào những buổi học ở nhà. Nhằm để giúp học trò hoàn thiện hơn thì cần có sự phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện hội ba má học trò, của chính quyền địa phương chung tay tuyên truyền, chuyển động để ba má học trò tạo điều kiện tốt cho con mình học tập ở trường cũng như học tập ở nhà: nên tạo cho các em góc học tập tại nhà, có thời khắc biểu, thời khóa biểu học có lí, thường xuyên nhắc nhở, cổ vũ con học tập, rà soát việc học tập của con 1 cách thường xuyên, liên tiếp,…
Cộng với thầy cô giáo chủ nhiệm giáo dục con mình tăng trưởng toàn diện, giáo dục đạo đức, giáo dục tính thật thà trong mõi lĩnh vực, biết đọc sách, tự làm bài tập ở vở bài tập hoặc bài tập tăng lên…
d. Về việc bồi dưỡng học trò và phụ đạo học trò:
Căn cứ giấy má tuyển sinh, biên bản bàn giao chất lượng lớp dưới lên lớp trên và kết quả điều tra đầu 5, tổ chuyên môn, thầy cô giáo chịu phận sự phái có kế hoạch, giải pháp bồi dưỡng học trò và phụ đạo học trò. Giáo viên chủ nhiệm phân loại học trò, mày mò nguyên cớ dẫn tới trạng thái học trò và phân nhóm. Để có giải pháp giảng dạy và giáo dục thích hợp, nâng dần chất lượng giáo dục bằng nhiều vẻ ngoài:
Xây dượng kế hoạch dạy học thích hợp, cải tiến bí quyết dạy học theo nhân vật học trò, ân cần và kịp thời giúp sức học trò cón giảm thiểu bằng cách giao việc thích hợp, nâng dần, cổ vũ, tạo thời cơ cho học trò hòa nhập với số đông, cũng như ân cần học trò còn giảm thiểu, công việc bồi dưỡng học trò năng khiếu cũng là 1 trong những công việc mũi nhọn của nhà trường. Giáo viên ko nên xem thường nhưng ko sẵn sàng riêng cho những học trò này bài tập khó thì có nguy cơ gây ra sự nhàm chán đối với các em. Vì với các bài tập ở sách giáo khoa các em đều làm được. Thời gian còn lại các em chỉ ngồi chờ nếu cứ lập đi lập lại trạng thái này thì sẽ gây ức chế hưng phấn học tập của học trò, kiềm hãm sự tăng trưởng tư duy của trẻ. Chính vì thế trong giai đoạn dạy học thầy cô giáo phải vô cùng để ý và giao việc thích hợp mới tăng trưởng tài năng của tuổi thơ.
5. Gicửa ải pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội:
Là mối quan hệ chẳng thể thiếu trong nhà trường rộng rãi đặt biệt là trong trường tiểu học. Nhà trường phối hợp với ban đại diện ba má học trò, các tổ chức và tư nhân nhằm hợp nhất ý kiến, nội dung, bí quyết giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Nhằm huy động mọi lực lượng của tập thể tham dự chăm lo sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh. Là cánh tay đắc lực cung ứng về vật chất lẫn ý thức cho số đông cán bộ thầy cô giáo, tạo điều kiện trang bị đồ dùng dạy học, là nguồn cổ vũ bự đối với tinh thần học tập và đoàn luyện của học trò.
PHẦN BA: KẾT LUẬN
Qua giai đoạn nghiên cứu lí luận và thực tế, mày mò về thực trạng của lớp, của trường và đề ra 1 số biện pháp tăng lên chất lượng dạy và học của trường tiểu học 1 xã Hiệp Tùng đã được vận dụng trong 5 học cách đây không lâu và học kỳ 1 5 học 2017 – 2018 với những kết quả khả quan chi tiết như:
1. Gicửa ải pháp xây dựng hàng ngũ trong số đông sư phạm: 100% thầy cô giáo, học trò ko vi phạm quy chế, xong xuôi tuyệt vời nhiệm vụ dạy và học. Kết quả đạt được số đông lớn mạnh.
2. Gicửa ải pháp lãnh đạo về việc rà soát – bình chọn kết quả việc học tập của HS:
* Chất lượng giáo dục 2 môn: Toán và Tiếng Việt:

5 học

Toán

Tiếng Việt

HTT (%)

HT (%)

CHT (%)

HTT (%)

HT (%)

CHT (%)

* Chất lượng giáo dục (Năng lực và phẩm giá)

5 học

T (%)

Đ (%)

CCG(%)

T (%)

Đ(%)

CCG(%)

3. Gicửa ải pháp lãnh đạo hoạt động học tập của học trò: Kết quả đạt được 5 học ………. có 06 học trò giỏi cấp trường môn Anh văn, 05 học trò đạt giải hội thi Violympic Toán. 5 học có: 09 học trò được xác nhận Viết chữ đẹp cấp trường và 24/32 học trò được xác nhận vở sạch chữ đẹp; có 26 em được xác nhận Cháu ngoan Bác Hồ, đạt 100% học trò được lên lớp thẳng.
Trên đây là nội dung và kết quả đạt được qua giai đoạn vận dụng chủ đề nghiên cứu “1 số biện pháp tăng lên chất lượng dạy và học ở trường tiểu học”. Rất mong được sự đóng góp của quý thầy cô.
2. 1 số giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học
1. Biện pháp xây dựng hàng ngũ trong số đông sư phạm.
Trường học – tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục – nơi tập hợp những người tiến hành nhiệm vụ chung: dạy và học, giáo dục và tập huấn những tư cách theo chỉ tiêu đề ra. Nhưng mà thầy cô giáo là lực lượng nồng cốt tham dự và trực tiếp tiến hành nhiệm vụ giáo dục học trò tăng trưởng về trí não, hiểu biết và tư cách con người; là người ko chỉ tiến hành nhiệm vụ của bản thân, với gia đình, với học trò, phụ huynh học trò nhưng còn trình bày nhiệm vụ với xã hội, với vân mệnh và mai sau của non sông. Chính vì thế công việc xây dựng hàng ngũ trong nhà trường là vấn đề quan trọng. Vì có 1 số đông kết đoàn thì mới có 1 số đông lớn mạnh, mỗi cán bộ, thầy cô giáo, viên chức là 1 tấm gương sáng về đạo đức và tự học. Mỗi tư nhân là 1 thành viên hăng hái nêu cao ý kiến, bạo dạn bộc bạch quan điểm đóng góp, xây dựng cho đồng đội, đồng chí, cùng tăng trưởng về công việc chuyên môn (về tiến hành đổi mới bí quyết dạy học, về giải pháp giáo dục học trò,…), ân cần giúp sức nhau vượt qua gian khổ cùng nhau xong xuôi chiến thắng mọi nhiệm vụ, có 1 số đông kết đoàn mới xong xuôi tuyệt vời nhiệm vụ của 5 học. Có sự kết đoàn, hợp nhất tương tự sẽ góp phàn tăng lên nhận thức về chuyên môn, tăng lên bản lĩnh giảng dạy của thầy cô giáo, quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Tăng lên trình độ chuyên môn cho cán bộ thầy cô giáo, giúp cho thầy cô giáo tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, khuyến khích thầy cô giáo đọc sách báo, tham khảo tài liệu về chính trị, văn hóa, luật pháp…
Phân công chuyên môn thích hợp với năng lực, sở trường của từng thầy cô giáo, tạo mọi điều kiên thuận tiện cho thầy cô giáo xong xuôi tốt nhiệm vụ được cắt cử. Đi kèm theo công việc cắt cử chính là công việc rà soát bình chọn kết quả lao động của tư nhân, số đông được cắt cử, để bình chọn chừng độ xong xuôi công tác như thế nào. Từ đấy có bài học kinh nghiệm cho bản thân cùng lúc kịp thời phát hiện năng lực của thầy cô giáo và có kế hoạch bồi dương phát huy hoặc khuyến khích thầy cô giáo văn minh.
Thường xuyên mở các chuyên đề đổi mới bí quyết dạy học, các buổi thao giảng, phối hợp mở các buổi hội giảng bàn luận về bí quyết giảng dạy, giải pháp giáo dục học trò.
Giúp cho thầy cô giáo thăm quan học tập, giao lưu bàn luận kinh nghiệm trong công việc giảng dạy.
Thực hiện tốt công việc dân chủ trong nhà trường. có giải pháp, cơ chế tùy theo kết quả, chừng độ xong xuôi nhiệm vụ được cắt cử, tư vấn tốt với ban ngành đoàn thể bảo đảm lợi quyền của anh chị em trong lao động.
2. Biện pháp về hoạt động giảng dạy của thầy cô giáo.
2.1. Biện pháp xây dựng nền nếp, kỷ cương trong hoạt động giảng dạy của thầy cô giáo
Xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà trường. Quy chế chuyên môn trong nhà trường là 1 trong những dụng cụ để bình chọn giai đoạn lao động của người thầy cô giáo. Việc tiến hành tốt quy chế chuyên môn trong nhà trường của thầy cô giáo là nhân tố quan trọng bảo đảm chất lượng và hiệu quả của công việc giảng dạy.
– Trên cơ sở: Quyết định 14 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tao Quy định về chuẩn nghề nghiệp thầy cô giáo tiểu học ngày 04 tháng 05 5 2007 của Quyết định 16 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tao về việc Vi phạm đạo đức nhà giáo ngày 16 tháng 04 5 2008; căn cứ điều lệ trường tiểu học; căn cứ văn bản chỉ đao của chỉ đạo Phòng GD&ĐT và căn cứ tình hình thực tiễn của đơn vị. Hiệu trưởng xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà trường như quy định về đạo đức, tác phong sư phạm, tác phong của nhà giáo, quy định giờ ra vào lớp, quy định về giấy má sổ sách, lộ trình duyệt các kế hoạch. Giáo viên soạn giảng đủ môn, đủ tiết, số tiết dự giờ trên tuần ( rút kinh nghiệm,dự giờ để bình chọn), số lần tham dự sinh hoạt chuyên môn.duy trì sĩ số lớp…
– Phát động phong trào Thi đua-Dạy tốt-Học tốt, thực hiện bàn giao số lượng, chất lượng (chi tiết từng nhân vật học trò về lực học, về sở trường, về phong cách của học trò…) của lớp dưới lên lớp trên để thầy cô giáo mới có cơ sở xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ trọng điểm của 5 học, đăng kí tiêu chí cố gắng, xây dựng kế hoạch giảng dạy.
– Phối hợp với Ban chấp hành công đoàn phát động phong trào “Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm”. qua đấy chuyển động thầy cô giáo chấp hành nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn của nhà trường.
2.2. Biện pháp lãnh đạo việc tiến hành chương trình và kế hoạch giảng dạy của cấp quản lí giáo dục:
Việc tố chức tiến hành chương trình và xây dựng kế hoạch giảng dạy của thầy cô giáo là nhân tố quan trọng quyết định tới chất lượng giáo dục trong nhà trường nên Hiệu trưởng phải dựa trên cơ sở như: căn cứ các văn bản lãnh đạo, chỉ dẫn, các chỉ thị của ngành, của địa phương, căn cứ vào đặc điểm tình hình của đơn vị để xây dựng kế hoạch tiến hành chương trình sao cho vừa bảo đảm chất lượng, vừa bảo đảm xong xuôi chương trình theo ý thức lãnh đạo ngành.
Dự định những vấn đề có thể phát sinh, giải pháp giải quyết, biên chế nội dung chương trình cho cả 5 học và cho tùng thời khắc, lập thời khóa biểu cho các khối lớp, cung cấp chương trình.
nghiên cứu kĩ các văn bản lãnh đạo về chuyên môn, nghiên cứu về nội dung chương trình sách giáo khoa, căn cứ đặc lót dạ lí của trẻ. Chỉ dẫn tổ chuyên môn, thầy cô giáo phối hợp với kế hoạch của nhà trường xây dựng kế hoạch giảng dạy, kế hoạch hoạt động thích hợp với nhân vật học trò. Thực hiện chương trình 1 cách vừa và đủ bảo đảm tham dự các hội thi nhưng cấp trên tổ chức, như thi: Violumpic Tiếng Anh, giải toán trên Internet… Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo điều lệ trường tiểu học, nội dung sinh hoạt nhiều chủng loại phong phú: bàn luận về bí quyết dạy học, bàn luận về kết quả nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, bàn luận về bí quyết xác định chỉ tiêu của bài học – xác định mảng tri thức trọng điểm của 1 bài, 1 môn, bàn luận về giải pháp giáo dục học trò chỉ dẫn học trò trong học tập cũng như trong đoàn luyện.
2.3. Biện pháp lãnh đạo thiết kế bài dạy, sẵn sàng giờ lên lớp của thầy cô giáo và việc chọn lọc đồ dùng dạy học của thầy cô giáo:
Thiết kế bài dạy và sẵn sàng giờ lên lớp của thầy cô giáo là việc làm quan trọng, tiến hành quy chế chuyên môn trong trường tiểu học. Là khâu nhưng bất kì thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy nào cũng phải có, vì trong giai đoạn thiết kế bài dạy, sẵn sàng giờ lên lớp giúp thầy cô giáo có sự sẵn sàng, sự nghiên cứu về nội dung, tuy nó chưa phải là dự định được hết những cảnh huống có thể xảy ra trong giai đoạn giảng dạy để có giải pháp xử lí kịp thời đúng mực. Và thiết kế bài dạy được xem là dụng cụ để tiến hành nhiệm vụ của thầy cô giáo, trình bày sự thông minh của thầy cô giáo và cũng là 1 trong những việc làm góp phần quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. Do đấy cần tập hợp lãnh đạo việc thiết kế bài dạy và sẵn sàng giờ lên lớp của thầy cô giáo chi tiết như sau:
-Triển khai các văn bản, các đề xuất căn bản về việc thiết kế bài dạy, tăng nhanh phần mềm công nghệ thông tin vào soạn giảng tới tổ khối, thầy cô giáo.
Kế hoạch bài giảng của thầy cô giáo phải trình bày:
– Chỉ tiêu bảo đảm chuẩn tri thức kỹ năng của bài học dành cho nhân vật học trò trong lớp.
– Tăng nhanh trang bị về thiết bị, đồ dùng dạy học, khuyến khích gíao viên tăng nhanh công nghệ thông tin vào giảng dạy. Khâu sẵn sàng đồ dùng dạy học phải thích hợp với nội dung bài, cùng lúc trong giai đoạn sẵn sàng phải trình bày được đồ dùng chuyên dụng cho cho người dạy và đồ dùng chuyên dụng cho cho người học. Vì đồ dùng dạy học rất quan trọng trong việc dạy học ở tiều học giúp học trò nhận thức từ trực giác sinh động tới tư duy trừu tượng, tới thực tế. Ngoài đồ dùng trực giác sinh động nhưng thầy cô giáo đã sẵn sàng thì còn hình ảnh trực giác sinh động hơn là người thầy cô giáo: cần có ngoại hình hợp lý, giọng nói nhẹ nhõm, ngọt ngào, cử chỉ mềm mại, điệu bộ duyên dáng, thái độ quan tâm… sẽ lôi cuốn sự để ý học tập của học trò cao hơn, gia tăng sự hứng thú nhận thức của trẻ.
– Nội dung căn bản của kế hoạch phải trình bày rõ hoạt động của thầy, hoạt động của trò, hoạt động trọng điểm của bài, dự định thời kì của từng hoạt động; mỗi hoạt động đều trình bày được chỉ tiêu, nhiệm vụ, nêu cách tổ chức của thầy, dự định câu giải đáp của học trò và kết luận của thầy cô giáo. Không ghi những vấn đề ko thiết yếu.
Nội dung giáo án ngắn gọn, xúc tích bảo đảm nội dung trọng điểm của bài, logic khoa học, chọn lọc bí quyết giảng dạy (trình bày sự hệ thống việc làm của thầy – trò, vẻ ngoài tổ chức thích hợp với môn học, lớp học với nhân vật học trò).
Chỉ dẫn soạn những bài khó, tổ chức bàn luận, hợp nhất chung các vấn đề liên can cho tới hiện tại lên lớp, giúp sức thầy cô giáo nhận lớp mới.
Quy định thời kì kí duyệt kế hoạch giảng dạy của thầy cô giáo trước lúc lên lớp tiến hành tiết dạy.
2.4. Biện pháp quản lí giờ lên lớp của thầy cô giáo:
Giờ lên lớp là vẻ ngoài tổ chức căn bản và chủ đạo nhất của giai đoạn dạy học để tiến hành chỉ tiêu dạy học.
Trong nhà trường tiểu học hoạt động dạy và hoạt động học là 2 hoạt động là hoạt động chính. Hiện nay giai đoạn dạy học chủ đạo phần lớn là diễn ra trong lớp học. Giờ lên lớp quyết định chất lượng dạy học căn bản, trong đấy thầy cô giáo là người trực tiếp quyết định và chịu phận sự. Do vậy, giờ lên lớp trình bày rõ nhất phận sự và bản lĩnh của thầy cô giáo. Vì thế hiệu trưởng quản lí giờ lên lớp của thầy cô giáo như:
– Xây dựng nền nếp giờ lên lớp của thầy cô giáo, tiến hành kiểm soát giờ lên lớp của thầy cô giáo bằng thời khóa biểu, vào cung cấp chương trình. rà soát bài soạn, rà soát các loại giấy má sổ sách có liên can cho tới hiện tại lên lớp, bảo đảm cơ chế giờ lên lớp (23 tiết/tuần đối với GV chuyên, 20 tiết/tuần đối với GV chủ nhiệm lớp). Xử lí kịp thời trường hợp thầy cô giáo bỏ lớp, thầy cô giáo tiến hành ko nghiêm chỉnh chương trình.
– Tổ chức tiến hành tốt kỉ luật lao động trong nhà trường, khuyến khích giáo
viên tiến hành tốt giờ lên lớp.
– Thực hiện chương trình bảo đảm đúng quy chế chuyên môn, quy định của ngành. Duy trì và tiến hành tốt giờ lên lớp.
2.5. Biện pháp quản lí việc dự giờ của thầy cô giáo:
Dự giờ là công tác đặc biệt, căn bản, là giải pháp bồi dưỡng tăng lên nghiệp vụ cho mỗi tư nhân thầy cô giáo 1 cách hiệu quả nhất.
Căn cứ vào điều lệ Trường tiểu học thì đối với thầy cô giáo số tiết dự giờ ít ra 1 tiết/tuần, đối với tổ chuyên môn ít ra 2 tiết/tuần.
Để công việc dự giờ có hiệu quả, trước lúc dự giờ thầy cô giáo phải nghiên cứu kĩ nội dung bài, xác định chỉ tiêu, xác định mảng tri thức trọng điểm, chọn lọc bí quyết, đồ dùng dạy học, dự định được hết những cảnh huống có thể xảy ra trong giai đoạn giảng dạy.
Tiến hành dự giờ: lúc dự giờ ko bàn luận, làm việc riêng nhưng tập hợp theo dõi hoạt động của thầy và trò, phê duyệt các hoạt động, hệ thống câu hỏi, câu giải đáp và cách bình chọn học trò của người dạy.
Để có cơ sở bình chọn, đóng góp, xây dựng cho đồng nghiệp, để học tập ở đồng nghiệp, người dạy cũng để ý lắng tai bộc bạch ý kiến phân tách sư phạm cùng nhau đi tới hợp nhất cho 1 tiết dạy, có những kiến nghị thích hợp.
Căn cứ công văn số 10358/BGD&ĐT-GDTH ngày 28 tháng 09 5 2007 Chỉ dẫn việc sử dụng chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học trong giai đoạn bình chọn xếp loại. Quy định về cách bình chọn xếp loại tiết dạy gồm 4 lĩnh vực: Kiến thức, kỹ năng sư phạm, thái độ sư pham, hiệu quả. 4 lĩnh vực có điểm tối đa là 20; xếp loại: Tốt, Khá, Trung bình và chưa đạt.
3. Biện pháp lãnh đạo về kiểm tra- bình chọn kết quả việc học tập của học trò
Kiểm tra – bình chọn kết quả học tập của học trò cũng là trình bày thành quả của thầy cô giáo chỉ mất khoảng tiến hành nhiệm vụ và sự lãnh đạo cuả nhà trường. Do đấy bình chọn với ý thức nghiêm chỉnh, thái độ khách quan, chống thiên hướng nhận xét, bình chọn 1 cách vẻ ngoài, thiếu ý thức phận sự thì sẽ ko giải quyết được những giảm thiểu mắc phải trong học trò dẫn đến ko chỉ giảm thiểu trong chất lượng giáo dục nhưng dẫn đến thụ động trong giáo dục, bình chọn ko đúng, thiếu thật thà sẽ dẫn đến trạng thái nguy nan như học trò ngồi nhằm lớp, thì tác động tới uy tính của ngành giáo dục… Thđó rõ được tầm quan trọng của vấn đề này, hiệu trưởng có những giải pháp lãnh đạo như sau:
– Triển khai, bình thường các văn bản quy định về rà soát bình chọn và ghi điểm; lập mưu hoạch rà soát bình chọn thường xuyên, bình chọn theo thời khắc và bình thường các quy định về nền nếp rà soát sâu rộng trong số đông sư phạm của nhà trường.
– Tổ chuyên môn thực hiện nghiên cứu những quy định rà soát – bình chọn nhận xét học trò, lập mưu hoạch rà soát, bình chọn, nhận xét học trò thường xuyên và theo từng thời khắc. Nội dung rà soát học trò theo thời khắc được đưa ra số đông tổ bàn luận cùng hợp nhất nội dung ôn tập và ra đề rà soát. Ngoài bình chọn về năng lực, phẩm giá, sự đoàn luyện của học trò còn bình chọn về các phong trào như Vở sạch chữ đẹp, …Tổ chức tiến hành tốt theo quy định tại thông tư 32 của Bộ GD&ĐT quy định về bình chọn xếp loại học trò, căn cứ vào chuẩn tri thức kỹ năng để bình chọn, thực hiện bình chọn đúng thực lực của học trò ở từng môn học.
4. Biện pháp lãnh đạo hoạt động học tập của học trò
4.1. Xây dựng nền nếp, kỉ cương trong hoạt động học tập của học trò:
Trong nhà trường, việc xây dựng nền nếp, kỉ cương có ý nghĩa cực kỳ phệ bự, nó ko chỉ là điều kiện để tiến hành tốt việc dạy và học trên lớp nhưng còn giáo dục học trò tinh thần, chấp hành tổ chức kỉ luật góp phần quan trọng trong việc tạo nên tư cách ở học trò. Do đấy cần:
– Xây dựng nội quy học trò, khai triển sâu rộng trong thầy cô giáo, học trò và phụ huynh học trò ngay đầu 5 học. Đặc thù người làm thầy phải để ý lắng tai quan điểm của người học để nghiên cứu và có giải pháp phát huy tài năng của học trò và kịp thời uốn nắn giúp học trò rèn tăng trưởng đúng mực hơn.
– Giáo viên mày mò tâm lí của học trò, mày mò về bản lĩnh và nhu cầu của từng em để có giải pháp giáo dục đạo đức, có giải pháp giúp sức sự đoàn luyện của họ sinh. Tổ chức thi đua theo tổ, tư nhân học trò về học tập, về lao động vệ sinh, về tiến hành nền nếp, tiến hành phong trào giúp bạn vượt khó,… tổ chức đánh giá học trò kiểu mẫu, tổ đương đại… vào cuối tuần theo dõi thường xuyên và liên tiếp uốn nắn các hành vi của học trò.
– Phối hợp với Đoàn thanh niên – Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, phát động phong trào thi đua, cổ vũ, khuyến khích học trò chấp hành tốt nội quy, thường xuyên bình chọn xếp loại thi đua hàng tuần để kịp thời tuyên dương số đông tư nhân có thành quả tốt, giúp tư nhân học trò kịp thời điều chỉnh việc làm không liên quan, giải quyết giảm thiểu của bản thân dần dần hoàn thiệ tư cách ở học trò.
4.2. Biện pháp lãnh đạo nhằm giáo dục động cơ học tập của học trò:
Hoạt động học tập là hoạt động căn bản của học trò, hoạt động này có hiệu quả cao hay ko thỉ còn tùy thuộc vào ý thức, thái độ học tập của các em. Vì thế là người làm nhiệm vụ trồng người cần thiết giải pháp giáo dục cho học trò tính tự giác trong học tập của học trò, phê duyệt các tiết dạy thầy cô giáo thường xuyên cổ vũ cổ vũ sự vươn lên trong học trò, giáo dục và ươm mầm mong ước, khơi dậy hoài bảo ở mỗi em.
Tổ chức các hội thi, tạo thời cơ cho học trò trình bày tài năng của mình, tạo thời cơ cho học trò trình bày niềm ham mê.
Giáo dục học trò phê duyệt các tiết sinh hoạt đưới cờ, các buổi sinh hoạt Đội, sinh hoạt Sao, nhân dịp lễ hội.
Giáo dục trong tiết sinh hoạt cuối tuần, trong tiết dạy, qua bài học, qua việc làm tốt của bạn, qua kết qua học tập của bạn, của bản thân học trò,…
Thông qua giai đoạn thực hiên tiết dạy của giáo trên lớp nên tạo ra thời cơ cho học trò phát biểu, học trò hăng hái xây dựng bài, giáo dục cho học trò hiểu học tập vừa là quyền được học lại vừa là nhiệm vụ của các em. Tạo ra nhu cầu hứng thú về sự hiểu biết dần dần tạo nên nhu cầu học tập với ý thức tự giác, thái độ đúng mực.
4.3. Biện pháp lãnh đạo tổ chức phối hợp các hoạt động học tập chính khóa và ngoại khóa:
Để giúp học trò hoàn thiện hơn thì cần có sự phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện hội ba má học trò, của chính quyền địa phương chung tay tuyên truyền, chuyển động để ba má học trò tạo điều kiện tốt cho con mình học tập ở trường cũng như học tập ở nhà: nên tạo cho các em góc học tập tại nhà, có lịch học, thời khóa biểu học có lí, thường xuyên nhắc nhở, cổ vũ con học tập, rà soát việc học tập của con 1 cách thường xuyên…
Cộng với thầy cô giáo chủ nhiệm giáo dục con mình tăng trưởng toàn diện, giáo dục đạo đức, giáo dục tính thật thà trong mõi lĩnh vực, biết đọc sách, tự làm bài tập ở vở bài tập hoặc bài tập tăng lên…
4.4. Biện pháp lãnh đạo về việc bồi dưỡng HS năng khiếu và phụ đạo học trò yếu:
Căn cứ giấy má tuyển sinh, biên bản bàn giao chất lượng lớp dưới lên lớp trên và kết quả điều tra đầu 5, Hiệu trưởng lãnh đạo tổ chuyên môn, thầy cô giáo chịu phận sự phái có kế hoạch và giải pháp bồi dưỡng học trò năng khiếu và phụ đạo học trò yếu. Giáo viên chủ nhiệm phân loại học trò, mày mò nguyên cớ dẫn tới trạng thái học trò yếu và phân nhóm. Để có giải pháp giảng dạy và giáo dục thích hợp, nâng dần chất lượng giáo dục bằng nhiều vẻ ngoài:
Xây dượng kế hoạch dạy học thích hợp, cải tiến bí quyết dạy học theo nhân vật học trò, ân cần và kịp thời giúp sức học trò yếu bằng cách giao việc thích hợp, nâng dần, cổ vũ, tạo thời cơ cho học trò hòa nhập vói số đông, cũng như ân cần học trò yếu công việc bồi dưỡng học trò giỏi cũng là 1 trong những công việc mũi nhọn của nhà trường. Giáo viên ko nên xem thường nhưng ko sẵn sàng riêng cho hững học trò này bài tập khó thì có nguy cơ gây ra sự nhàm chán đối với các em. Vì với các bài tập ở sách giáo khoa các em đều làm được. Thời gian còn lại các em chỉ ngồi chờ nếu cứ lập đi lập lại trạng thái này thì sẽ gây ức chế hưng phấn học tập của học trò, kìm hãm sự tăng trưởng của tư duy của trẻ . Chính vì thế trong giai đoạn dạy học thầy cô giáo phải vô cùng để ý và giao việc thích hợp mới tăng trưởng tài năng của tuổi thơ.
5. Biện pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội:
Là mối quan hệ chẳng thể thiếu trong nhà trường rộng rãi đặt biệt là trong trường tiểu học. nhà trường phối hợp ban đại diện ba má học trò các tổ chức và tư nhân nhằm hợp nhất ý kiến, nội dung, bí quyết giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Nhằm huy động mọi lực lượng của tập thể tham dự chăm lo sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh. Là cánh tay đắc lực cung ứng về vật chất lẫn ý thức cho số đông cán bộ thầy cô giáo, tạo điều kiện trang bị đồ dùng dạy học, là nguồn cổ vũ bự đối với tinh thần học tập và đoàn luyện của học trò.
3. Những giải pháp tăng lên chất lượng dạy học nhưng bản thân đang thực hiện nay lớp
Dưới đây là 1 số giải pháp trong công việc chủ nhiệm nhằm tăng lên chất lượng dạy và học.
1. Biện pháp 1: Khảo sát nhân vật học trò để đưa ra những bí quyết giáo dục thích hợp
– Khảo sát nhân vật phê duyệt giấy má học bạ, qua thầy cô giáo chủ nhiệm cũ, qua học trò trong lớp hoặc qua phụ huynh.
– Tiến hành phân loại nhân vật để đưa vào sổ kế hoạch công việc chủ nhiệm, chi tiết:
+ Học trò gặp cảnh ngộ gian khổ.
+ Học trò khuyết tật.
+ Học trò các biệt về đạo đức.
+ Học trò yếu.
+ Học trò có những năng lực đặc trưng.
* Đối với những học trò có cảnh ngộ gia đình gian khổ.
* Đối với những học trò khuyết tật.
* Đối với học trò cá biệt về đạo đức:
– Mày mò nguyên cớ qua gia đình: Gia đình có sự tranh chấp giữa bố và mẹ, gia đình thiếu ân cần hoặc có thể bị bè bạn, kẻ xấu lôi kéo….Hoặc trẻ có những tính xấu nhưng bản thân gia đình chưa giáo dục được…
– Dùng bí quyết ảnh hưởng tình cảm, nghiêm khắc đối với học trò mà ko cứng nhắc. Tuyệt đối ko sử dụng bí quyết trách phạt, để ý thân cận các em và thường xuyên nhắc nhở cổ vũ khen chê kịp thời. Giao cho các em đấy 1 chức phận trong lớp nhằm gắn với các em phận sự để từng bước điều chỉnh mình.
* Đối với học trò học yếu:
– Mày mò nguyên cớ tại sao em đấy học yếu, học yếu những môn nào. Có thể là ở gia đình các em đấy ko có thời kì học tập vì phải làm nhiều việc hoặc em đấy có lỗ hỏng về tri thức nên cảm thấy chán nản.
– Giáo viên lập mưu hoạch giúp sức nhân vật bằng những việc chi tiết như sau:
+ Giảng lại bài nhưng các em chưa hiểu hay còn hiểu lờ mờ vào những thời kì ngoài giờ lên lớp .
+ Đưa ra những câu hỏi từ dễ tới khó để học trò có thể giải đáp được nhằm tạo hứng thú và củng cố niềm tin ở các em.
+ Thường xuyên rà soát các nhân vật đấy trong qua trình lên lớp.
+ Tổ chức cho học trò học theo nhóm để học trò khá giỏi giúp sức học trò yếu kém văn minh.
+ Gặp mặt phụ huynh học trò bàn luận về tình hình học tập, cũng như sự văn minh của con em để phụ huynh giúp sức thêm việc học ở nhà cho các em.
+ Chú ý tránh thái độ miệt thị, phân biệt đối xử khiến cho các em nhụt chí, mắc cỡ trước bè bạn. Tóm lại dù với nhân vật nào bản thân thầy cô giáo phải xem xét dùng bí quyết ảnh hưởng tình cảm, cổ vũ cổ vũ kịp thời, phối hợp với phụ huynh để giáo dục và đặc trưng xác định vấn đề giáo dục đạo đức là mấu chốt.
2. Biện pháp 2: Xây dựng hàng ngũ cán bộ lớp giỏi điều hành, tổ chức, rà soát.
Như chúng ta đã biết xây dựng 1 hàng ngũ cán bộ điều hành giỏi là việc rất quan trọng người thầy cô giáo làm công việc chủ nhiệm phải có kế hoạch tiến hành.Hơn nữa, để hàng ngũ cán bộ lớp cùng thầy cô giáo chủ nhiệm đôn đốc, nhắc nhở việc tiến hành nền nếp học tập của các bạn là công tác thiết yếu và hữu dụng.
– Trước hết , những học trò được chọn làm cán bộ lớp bao giờ cũng phải kiểu mẫu trước các bạn về mọi mặt: Học tập, kỷ luật, tham dự các hoạt động, đối xử với bè bạn….
– Sau đấy hằng ngày, hàng tuần, các cán bộ lớp bao gồm: lớp trưởng,2 lớp phó , 4 tổ trưởng, 4 tổ phó. . sẽ thực hiện công tác của mình như sau:
*Đầu giờ (trước giờ truy bài):
Tổ trưởng, tổ phó rà soát những việc sau: soạn sách vở theo đúng thời khóa biểu, mang đầy đủ đồ dùng dậy học,có tinh thần xem bài trước, đi học đúng giò, ko mang dép lê….rồi tổ trưởng chấm điểm thi đua theo qui đinh như sau: (vi phạm 1 nội dung trừ: 2 điểm xấu )
*Trong giờ học:
Tổ trưởng, tổ phó theo dõi các bạn trong tổ thái độ học tập, phát biểu xây dựng bài, đạt điểm cao trong học tập thì cộng điểm thưởng như sau: Đạt điểm 10 1 môn thì cộng 5 thế mạnh, phát biểu xây dựng bài cộng 1đ/1lần. chuyện trò trong giờ học thì bị trừ 2 điểm/ 1lần.
*Giờ ăn ngủ bán trú:
Tổ trưởng, Tổ phó theo dõi các tổ viên các nền nếp: ăn, ngủ đúng thời kì.. nếu vi phạm trừ 2đ/ 1 lần) Biện pháp 3: Phối liên kết thường xuyên với phụ huynh
* Đối vói Ban đại diện CMHS lớp: Từ đầu 5 học. Tôi đã định hướng bầu chọn Ban đại diện phụ huynh của lớp với các tiêu chuẩn sau:
– Phụ huynh có đời sống kinh tế ổn đinh.
– Có nhiệt huyết, vồ vập tất cả vì học trò thân thương.
– Am hiểu nhiều về lĩnh vực giáo dục – Có con em học khá giỏi.
* Ban phân hội lớp gồm 3 thành viên: Trưởng ban, phó ban, thư ký
* Nhiệm vụ ban phân hội lớp:
– Liên kết với GVCN lớp theo dõi, cổ vũ giai đoạn học tập, sinh hoạt của học trò. Đặc thù ân cần tới các phong trào lớp
– Nắm rõ được cảnh ngộ gia đình, chỗ ở của từng học trò để kịp thời thăm hỏi. – Có kế hoạch khen thưởng kịp thời học trò lớp văn minh theo từng tuần, tháng, theo các đợt rà soát định kỳ của nhà trường.
* Đối với từng phụ huynh học trò: Buổi họp phụ huynh đầu 5, tôi đã đề ra đề xuất để phụ huynh cùng GVCN rèn nền nếp học trò như sau:
– Hằng ngày rà soát sách vở của con em mình.
– Nhắc nhở con em học bài cũ và sẵn sàng bài mới trước lúc tới lớp.
– Chuẩn bị sách vở và đồ dùng học tập cho con em theo thời khoá biểu hằng ngày.
– Giáo dục con tinh thần ngăn nắp, gọn gàng lúc học tập, vui chơi.
– Sinh hoạt điều độ, đúng thời khoá biểu, giờ nào việc nấy tránh trạng thái vừa học vừa chơi. – Thường xuyên bàn luận với GVCN qua chuyện trò trực tiếp, dế yêu hoặc qua sổ liên lạc để kịp thời nhắc nhở, đôn đốc học trò nền nếp học tập ở lớp cũng như ở nhà.
Biện pháp 4: Đầu cơ các phong trào mũi nhọn nhà trường tổ chức Từ đầu 5 học GVCN dựa vào kế hoạch của nhà trường và các đoàn thể trong trường phải đề ra tiêu chí chi tiết cho lớp cùng cố gắng trong các phong trào chung của nhà trường như: Vở sạch chữ đẹp, Vẽ tranh, Kể chuyện, cờ vua,….
– Điều quan trọng là GVCN phải phát hiện những năng lực đặc trưng ở học trò về văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, hội hoạ…
– Phối hợp với phụ huynh lập mưu hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho các học trò có năng khiếu nói trên.
– Bồi dưỡng, khơi dậy ở các em lòng đam mê hứng thú học tập phê duyệt những hội thi,Tổ chức các sân chơi ở lớp như: Rung chuông vàng, đương đầu trong các tiết HĐNGLL để phát huy và tuyển lựa nhữn HS có năng khiếu để tham dự các hội thi do nhà trường tổ chức. Biện pháp 5: Nêu gương và khen thưởng
– Nắm được tâm lý của học trò tiểu học rất thích được khen, thích được cổ vũ nên tôi chỉ dẫn Ban cán sự lớp lập bảng chấm điểm thi đua từng HS như sau:
– Trong cuộc họp phụ huynh đầu 5 tôi đã đề nghị với Ban đại diện phụ huynh về việc khen thưởng các học trò trong lớp tiến hành tốt các phong trào học tập cũng như các phong trào khác như sau:
+ Mỗi tuần tặng 1 cây bút cho mỗi HS đạt số thế mạnh cao nhất tổ.
+ Mỗi đợt rà soát định kỳ tặng 1 1 bút/ 1HS đạt điểm 10 mỗi môn.
+ Tặng 1 phần quà cho HS đạt phong trào nhà trường đề ra.
– Sau mỗi tuần thi đua, Lớp trưởng bình chọn chung các mặt hoạt động, tổ trưởng bình chọn chi tiết các mặt học tập cũng như hoạt động của từng thành viên trong tổ phê duyệt bảng điểm . sau đấy bầu chọn 1 HS tuyên dương trước lớp và nhận thưởng.
– Để tránh trường hợp 1 em nhận liên tiếp nhiều lần, theo qui ước 3 tuần mới được nhận thưởng lại ( nếu em đấy điểm nhất tổ thì chọn em điểm nhị tổ..)
– Đặc thù để ý tới HS chậm trong học mà có văn minh thì tổ trưởng các tổ yêu cầu Ban thi đua lớp tuyên dương và khen thưởng.Trên đây là 1 số giải pháp về công việc chủ nhiệm nhằm tăng lên chất lượng học tập đã được vận dụng ở rất nhiều lớp học và đạt được kết quả tốt.
4. Biện pháp lãnh đạo giai đoạn dạy học ở trường Tiểu học
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong thời gian xã hội hóa và hội nhập quốc tế ngày nay, nguồn lực con người Việt Nam phát triển thành có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc tăng trưởng non sông. Giáo dục càng ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng lứa tuổi người Việt Nam mới, phục vụ đề xuất tăng trưởng kinh tế – xã hội. Đảng và nhà nước ta luôn ân cần và chú trọng tới giáo dục. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học là bậc nền móng, nó có ý nghĩa cực kỳ quan trọng là bước đầu tạo nên tư cách con người cũng là bậc học nền móng nhằm giúp học trò tạo nên những cơ sở lúc đầu cho sự tăng trưởng đúng mực và dài lâu về đạo đức, trí não, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng căn bản để học trò tiếp diễn học bậc trung học cơ sở. Để đạt được chỉ tiêu trên yêu cầu người dạy học phải có tri thức sâu và sự hiểu biết nhất mực về nội dung, chương trình sách giáo khoa, có bản lĩnh hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và bản lĩnh của trẻ. Cùng lúc người dạy có bản lĩnh sử dụng 1 cách linh động các bí quyết và vẻ ngoài tổ chức dạy học thích hợp với nhân vật học trò. Là 1 cán bộ điều hành, tôi nhận thấy bản thân giữ địa điểm đặc trưng quan trọng trong nhà trường – nhiệm vụ đảm trách công việc chuyên môn của nhà trường. Làm thế nào để tăng nhanh sự tăng trưởng giáo dục khái quát và làm thế nào để tăng lên chất lượng dạy học trong nhà trường nói riêng, đặc trưng là chất lượng học trò đại trà. 5 học ………….. nhiệm vụ chung của ngành là: Tiếp tục lãnh đạo việc quản lí, tổ chức dạy học theo chuẩn tri thức, kỹ năng và định hướng tăng trưởng năng lực học trò; điều chỉnh nội dung dạy học thích hợp đặc lót dạ sinh lí học trò tiểu học;… Đổi mới rà soát, bình chọn kết quả học tập và đoàn luyện của học trò:
Căn cứ chuẩn tri thức, kĩ năng của chương trình lồng ghép giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học trò.
Coi trọng sự văn minh của học trò trong học tập và đoàn luyện, cổ vũ khuyến khích ko gây sức ép cho học trò lúc bình chọn. Tạo điều kiện và thời cơ cho tất cả học trò xong xuôi chương trình tri thức, kỹ năng môn học và có mảng tri thức dành cho nhân vật học trò năng khiếu.
Ngoài ra, trong giai đoạn tiến hành đổi mới bí quyết dạy học tiểu học căn cứ vào những nhận thức mới của học trò về đạo đức, học tập và đoàn luyện ở các em; căn cứ vào năng lực tổ chức, thiết kế và những hoạt động trong giai đoạn dạy học ở thầy cô giáo vẫn còn ko ít thầy cô giáo bị tác động nặng nề bởi bí quyết dạy học truyền thống nhưng họ ko hiểu rằng việc đổi mới bí quyết dạy học nghĩa là dùng bí quyết dạy học mới 1 cách có lí để tạo cho người học lòng đam mê học tập, ham hiểu biết, óc tò mò để có bản lĩnh và bí quyết học tập, tạo ra sự tăng trưởng mới, tăng lên hiệu quả giáo dục thích hợp với bối cảnh của xã hội nhưng vẫn giữ được sự bình ổn trong hoạt động dạy học. Đổi mới ko có tức là phủ nhận hoàn toàn cái hiện hành nhưng phải thừa kế sự phát huy những thành tích đã đạt được cùng lúc tạo ra được sự phối hợp chặt chẽ giữa bí quyết dạy học truyền thống và bí quyết đương đại.
Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tế của đơn vị. Tôi bạo dạn chọn và viết sáng kiến kinh nghiệm: “1 số giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học ……………” nhằm góp phần tăng nhanh sự tăng trưởng giáo dục, tăng lên chất lượng dạy – học và tăng nhanh công việc mũi nhọn của nhà trường.
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Thực trạng công việc dạy và học trong trường Tiểu học …………. tỉnh ……………..
1.1. Điểm mạnh.
Mặc dầu hạ tầng của nhà trường còn nhiều giảm thiểu mà số đông cán bộ, thầy cô giáo trường tiểu học ………………. đã ko dừng cố gắng để xong xuôi tốt mọi nhiệm vụ và đặc trưng là chú trọng nhất về tăng lên chất lượng dạy và học trong nhà trường. Có 100% cán bộ, thầy cô giáo được tham dự các lớp bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ do phòng GD&ĐT, trường tổ chức nên đã nắm được việc tiến hành đổi mới bí quyết dạy học; dạy học theo chuẩn tri thức, kỹ năng các môn học; đổi mới cách bình chọn học trò, coi trọng sự văn minh của học trò.
Ngoài nắm vững chuyên môn thầy cô giáo còn nghiên cứu, mày mò về nhân vật học trò, chủ động xây dựng kế hoạch tiến hành nội dung, chương trình của từng môn học, bạo dạn đăng kí tiêu chí cố gắng trên nhân vật học trò của mình.
Việc đổi mới bí quyết dạy học chính thức chủ xướng 5 ……………., cho tới hiện tại, phần lớn thầy cô giáo đã cải tiến bí quyết dạy học vận dụng hiệu quả thiết bị dạy học và đồ dùng tự làm, hăng hái học tập, bàn luận kinh nghiệm ở đồng nghiệp, vấn đề dạy học lấy học trò làm trung tâm, phát huy tính hăng hái chủ động, thông minh của học trò đã được tất cả thầy cô giáo ân cần và bạo dạn vận dụng. Phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy theo nhóm, dạy ngoài hiện trường… lối dạy đó đã lôi cuốn sự để ý, óc tò mò, hứng thú học tập của học trò hơn, giúp cho các em động não, phát xuất hiện tri thức và chiếm lĩnh tri thức, tạo niềm tin học tập cho các em. Thực tế qua đổi mới bí quyết dạy học đã mang lại kết quả khả quan về chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Tuy hạ tầng nhà trường còn nhiều giảm thiểu mà thầy cô giáo đã tận dụng, tạo môi trường học tập, môi trường vui chơi an toàn cho học trò. Học trò có đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập, tích cực tham dự xây dựng bài học.
Ngày nay, công việc xã hội hóa giáo dục có sự chuyển biến hăng hái. Số đông ba má học trò ân cần tới việc học của con em mình. Cùng lúc đã đóng góp ko bé về vật chất để sắm sửa trang thiết bị dạy học trong nhà trường, tăng cấp hạ tầng, tạo điều kiện tốt cho việc vui chơi và học tập của học trò.
1.2. 1 số giảm thiểu và nguyên cớ giảm thiểu.
Mặc dầu tất cả cán bộ điều hành, thầy cô giáo của trường được tham dự huấn luyện, bồi dưỡng chuyên môn về dạy học theo bí quyết dạy học hăng hái 1 cách kĩ lưỡng mà lúc vào thực tiễn giảng dạy vẫn còn thầy cô giáo bối rối trong khâu đổi mới bí quyết dạy học, dưới sự tác động của bí quyết dạy học truyền thống, thầy cô giáo chỉ lo tập hợp vào phần việc của mình, cứ lo sợ dạy ko hết bài, học trò ko biết … cứ như thế, vào tiết học thầy cô giáo thao thao giảng bài, truyền đạt cho học trò những nội dung cần ghi nhớ, đề xuất các em về học thuộc lòng. Có những thầy cô giáo nhận thức được đổi mới bí quyết dạy học là dạy học lấy học trò làm trung tâm, dưới sự chỉ dẫn, nêu vấn đề của người dạy, người học động não, tìm cách khắc phục vấn đề để chiếm lĩnh tri thức mới, áp dụng tri thức mới vào thực tế.
Gắn liền với đổi mới bí quyết dạy học là việc sử dụng thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học. Thế mà vẫn còn thầy cô giáo còn ít sử dụng, chưa khai thác triệt để thiết bị, đồ dùng vào các tiết dạy nhưng còn dạy chay hoặc sử dụng lúc có người dự giờ. Khi sử dụng, có thầy cô giáo sử dụng chưa linh động hoặc khai thác 1 cách sơ sài, máy móc khiến cho tiết học phát triển thành rời rạc, nhàm chán ko phát huy được tính hăng hái, chủ động, thông minh của học trò; ko có thiết bị để phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy.
Trong giai đoạn xây dựng kế hoạch bài dạy, thầy cô giáo hầu như chưa thoát li được sách thầy cô giáo, sách tham khảo, nhưng còn có những thầy cô giáo coi sách thầy cô giáo như 1 pháp lệnh, ko được di dịch hay sửa đổi. Chép nguyên chỉ tiêu và các hoạt động trong sách nhưng ko cần biết bài dạy đấy có thích hợp với học trò của mình ko nhưng ko bỏ thời kì ra nghiên cứu nội dung bài học sách giáo khoa, liên hệ từng nhân vật học trò để xây dựng kế hoạch dạy học cho từng môn học, hay thiết kế bài dạy cho thích hợp với nhân vật học trò trong lớp. 1 số thầy cô giáo ko nghiên cứu nội dung sách giáo khoa để xác định mảng tri thức trọng điểm của bài, liên hệ sự tiếp nhận của học trò rồi chọn lọc bí quyết dạy học để phát huy tính hăng hái, sự chuyển động nghĩ suy của từng nhân vật học trò, tránh nhàm chán ở học trò vì trong lớp học có đến 3 bản lĩnh tiếp nhận và 3 bản lĩnh nhận thức chi tiết như: học trò năng khiếu; học trò xong xuôi tri thức, kỹ năng môn học; học trò chưa xong xuôi tri thức, kỹ năng môn học. Ngoài ra, trong giai đoạn lập mưu hoạch bài dạy do ko nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung bài nên việc sẵn sàng trang thiết bị, đồ dùng dạy học ko có hoặc không liên quan, thậm chí có xác định ở phần sẵn sàng trong giáo án mà qua 1 tiết dạy ko thấy thầy cô giáo sử dụng ở hoạt động nào? (khi nào?).
Kế bên những việc còn đó ở khâu soạn giảng thì cũng chẳng thể ko nhắc đến tới vấn đề rà soát, bình chọn, xếp loại học trò. 1 số thầy cô giáo dù nắm được, hiểu được chỉ dẫn lãnh đạo của Thông tư 30/2014 của Bộ Giáo dục và Huấn luyện Ban hành Quy định bình chọn học trò Tiểu học, Quyết định số …………………… ngày ……………… của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Huấn luyện ban hành chương trình giáo dục rộng rãi – cấp Tiểu học, trong đấy có Chuẩn tri thức, kỹ năng của từng môn học thế mà trong giai đoạn bình chọn còn thầy cô giáo ko căn cứ vào những mục tiêu chỉ dẫn của văn bản để bình chọn, nhưng bình chọn dựa vào cảm tính, quan sát chung chung, thiếu căn cứ, thiếu tính xác thực. Thậm chí việc rà soát, bình chọn còn dựa trên tình cảm, cả nể nhưng bình chọn ko đúng thực lực của học trò. Mặc dầu, là 5 học “Tiếp tục tăng nhanh việc học tập và tuân theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, củng cố kết quả các cuộc chuyển động chống thụ động và giải quyết bệnh thành quả trong giáo dục”. Vậy nhưng vẫn còn thầy cô giáo để xảy ra hiện tượng cảm tính trong bình chọn xếp loại nhất là trong xét khen thưởng ở cuối 5. Tới đầu 5 học mới có rất nhiều học trò bị hụt hẫng về tri thức nên rất khó cho việc giảng dạy của thầy cô giáo, tuy nhiên còn tác động rất bự tới chất lượng giáo dục.
Mặt khác, thầy cô giáo chưa nghiên cứu sâu về tâm lý từng học trò để có giải pháp giảng dạy và giáo dục tốt hơn.
Số đông học trò còn lệ thuộc vào khuôn mẫu, bắc chước, chưa có tinh thần tự giác học tập, lại được ba má học trò đồng thuận sắm sửa cho sách giải, sách tham khảo, văn mẫu,… để các em sao chép lại.
Do còn ko ít ba má học trò thiếu phận sự, thiếu sự phối hợp trong giáo dục học trò, gây áp lực ko bé đối với thầy cô giáo.
2. 1 số giải pháp nhằm tăng lên chất lượng dạy và học của trường Tiểu học ………..
Biện pháp 1: Biện pháp xây dựng hàng ngũ trong số đông nhà trường.
Trường học – tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục – nơi tập hợp những người tiến hành nhiệm vụ chung: dạy và học, giáo dục và tập huấn những tư cách theo chỉ tiêu đề ra. Giáo viên là lực lượng cốt cán tham dự và trực tiếp tiến hành nhiệm vụ giáo dục học trò tăng trưởng về trí não, hiểu biết và tư cách con người; là người ko chỉ tiến hành nhiệm vụ của bản thân, với gia đình, với học trò, ba má học trò nhưng còn trình bày nhiệm vụ với xã hội, với vận mệnh và mai sau của non sông. Chính vì thế, công việc xây dựng hàng ngũ trong nhà trường là vấn đề quan trọng vì có 1 số đông kết đoàn thì mới có 1 số đông lớn mạnh. Mỗi cán bộ, thầy cô giáo, viên chức là 1 tấm gương sáng về đạo đức và tự học. Mỗi tư nhân là 1 thành viên hăng hái nêu cao ý kiến, bạo dạn bộc bạch quan điểm đóng góp, xây dựng cho đồng nghiệp cùng tăng trưởng về công việc chuyên môn (về tiến hành đổi mới bí quyết dạy học, về giải pháp giáo dục học trò,…), ân cần giúp sức nhau vượt qua gian khổ cùng nhau xong xuôi chiến thắng mọi nhiệm vụ, có 1 số đông kết đoàn mới xong xuôi tốt nhiệm vụ của 5 học. Có sự kết đoàn, hợp nhất tương tự sẽ góp phần tăng lên nhận thức về chuyên môn, tăng lên bản lĩnh giảng dạy của thầy cô giáo, quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Tăng lên trình độ chuyên môn cho cán bộ thầy cô giáo, giúp cho thầy cô giáo tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, khuyến khích thầy cô giáo đọc sách báo, tham khảo tài liệu về chính trị, văn hóa, luật pháp…
Phân công chuyên môn thích hợp với năng lực, sở trường của từng thầy cô giáo, tạo mọi điều kiên thuận tiện cho thầy cô giáo xong xuôi tốt nhiệm vụ được cắt cử. Đi kèm theo công việc cắt cử chính là công việc rà soát, bình chọn kết quả lao động của tư nhân, số đông được cắt cử để bình chọn chừng độ xong xuôi công tác như thế nào? Từ đấy có bài học kinh nghiệm cho bản thân cùng lúc kịp thời phát hiện năng lực của thầy cô giáo và có kế hoạch bồi dương phát huy hoặc khuyến khích thầy cô giáo văn minh.
Thường xuyên mở các chuyên đề đổi mới bí quyết dạy học, các buổi thao giảng, phối hợp mở các buổi hội giảng bàn luận về bí quyết giảng dạy, giải pháp giáo dục học trò.
Giúp cho thầy cô giáo thăm quan học tập, giao lưu bàn luận kinh nghiệm trong công việc giảng dạy.
Thực hiện tốt công việc dân chủ trong nhà trường. Có giải pháp, cơ chế tùy theo kết quả, chừng độ xong xuôi nhiệm vụ được cắt cử, tư vấn tốt với các ban ngành, đoàn thể bảo đảm lợi quyền của tất cả cán bộ, thầy cô giáo, viên chức trong trường.
Biện pháp 2: Biện pháp về hoạt động giảng dạy của thầy cô giáo.
2.1. Biện pháp xây dựng nề nếp, kỷ cương trong hoạt động giảng dạy của thầy cô giáo
Xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà trường. Quy chế chuyên môn trong nhà trường là 1 trong những dụng cụ để bình chọn giai đoạn lao động của người thầy cô giáo. Việc tiến hành tốt quy chế chuyên môn trong nhà trường của thầy cô giáo là nhân tố quan trọng bảo đảm chất lượng và hiệu quả của công việc giảng dạy.
Trên cơ sở: Quyết định số ………………. ngày …………… của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Huấn luyện Quy định về Chuẩn nghề nghiệp thầy cô giáo tiểu học; Quyết
định số ………………. ngày ……………… của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Huấn luyện Ban hành Quy định về đạo đức nhà giáo; căn cứ Điều lệ trường tiểu học; căn cứ văn bản lãnh đạo của Sở Giáo dục và Huấn luyện …………, phòng GD&ĐT ………… và căn cứ tình hình thực tiễn của đơn vị. Hiệu trưởng xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà trường như quy định về đạo đức, tác phong sư phạm, tác phong của nhà giáo, quy định giờ ra vào lớp, quy định về giấy má sổ sách, lộ trình duyệt các kế hoạch. Giáo viên soạn, giảng đủ môn, đủ tiết, số tiết dự giờ/ 5 học, số lần tham dự sinh hoạt chuyên môn, duy trì sĩ số lớp… để bình chọn, xếp loại thầy cô giáo.
Phát động phong trào thi đua “Dạy tốt – Học tốt”, thực hiện bàn giao số lượng, chất lượng (chi tiết từng nhân vật học trò về nhận thức môn học, về năng lực, phẩm giá, về sở trường, về phong cách của học trò…) của lớp dưới lên lớp trên để thầy cô giáo mới có cơ sở xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ trọng điểm của 5 học, đăng kí tiêu chí cố gắng, xây dựng kế hoạch giảng dạy.
Phối hợp với Ban chấp hành công đoàn phát động phong trào “Kỷ cương -Tình thương – Trách nhiệm” qua đấy chuyển động thầy cô giáo chấp hành nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn của nhà trường.
2.2. Biện pháp lãnh đạo việc tiến hành chương trình và kế hoạch giảng dạy của cấp quản lí giáo dục:
Việc tổ chức tiến hành chương trình và xây dựng kế hoạch giảng dạy của thầy cô giáo là nhân tố quan trọng quyết định tới chất lượng giáo dục trong nhà trường nên Hiệu trưởng phải dựa trên cơ sở như: căn cứ các văn bản lãnh đạo, chỉ dẫn, các chỉ thị của ngành, của địa phương, căn cứ vào đặc điểm tình hình của đơn vị để xây dựng kế hoạch tiến hành chương trình sao cho vừa bảo đảm chất lượngn vừa bảo đảm xong xuôi chương trình theo ý thức lãnh đạo của ngành.
Dự định những vấn đề có thể phát sinh, giải pháp giải quyết, biên chế nội dung chương trình cho cả 5 học và cho từng thời khắc, lập thời khóa biểu cho các khối lớp.
nghiên cứu kĩ các văn bản lãnh đạo về chuyên môn, nghiên cứu về nội dung, chương trình sách giáo khoa, căn cứ đặc lót dạ lí của trẻ. Chỉ dẫn tổ chuyên môn, thầy cô giáo phối hợp với kế hoạch của nhà trường xây dựng kế hoạch giảng dạy, kế hoạch hoạt động thích hợp với nhân vật học trò. Thực hiện chương trình 1 cách vừa và đủ bảo đảm tham dự các cuộc giao lưu nhưng cấp trên tổ chức, như tham dự Olympic Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh tiểu học cấp huyện, cấp tỉnh đối với học trò lớp 5.
Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo Điều lệ trường tiểu học (Bảo đảm sinh hoạt 2 lần/tháng); nội dung sinh hoạt nhiều chủng loại, phong phú: bàn luận về bí quyết dạy học, bàn luận về kết quả nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa, bàn luận về bí quyết xác định chỉ tiêu của bài học – xác định mảng tri thức trọng điểm của 1 bài, 1 môn, bàn luận về giải pháp giáo dục học trò, chỉ dẫn học trò trong học tập cũng như trong đoàn luyện.
2.3. Biện pháp lãnh đạo thiết kế bài dạy, sẵn sàng giờ lên lớp của thầy cô giáo và việc chọn lọc đồ dùng dạy học của thầy cô giáo.
Thiết kế bài dạy và sẵn sàng giờ lên lớp của thầy cô giáo là việc làm quan trọng, tiến hành quy chế chuyên môn trong trường tiểu học; là khâu nhưng bất kì thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy nào cũng phải có vì trong giai đoạn thiết kế bài dạy, sẵn sàng giờ lên lớp giúp thầy cô giáo có sự sẵn sàng, sự nghiên cứu về nội dung, tuy nó chưa phải là dự định được hết những cảnh huống có thể xảy ra trong giai đoạn giảng dạy để có giải pháp xử lí kịp thời đúng mực. Thiết kế bài dạy được xem là dụng cụ để tiến hành nhiệm vụ của thầy cô giáo, trình bày sự thông minh của thầy cô giáo và cũng là 1 trong những việc làm góp phần quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. Do đấy, cần tập hợp lãnh đạo việc thiết kế bài dạy và sẵn sàng giờ lên lớp của thầy cô giáo chi tiết như sau:
Triển khai các văn bản, các đề xuất căn bản về việc thiết kế bài dạy, tăng nhanh phần mềm công nghệ thông tin vào soạn giảng tới tổ, khối, thầy cô giáo.
Kế hoạch bài giảng của thầy cô giáo phải trình bày:
Chỉ tiêu bảo đảm chuẩn tri thức, kỹ năng của bài học dành cho các nhân vật học trò trong lớp.
Tăng nhanh trang bị về thiết bị, đồ dùng dạy học, khuyến khích thầy cô giáo tăng nhanh vận dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Khâu sẵn sàng đồ dùng dạy học phải thích hợp với nội dung bài, cùng lúc trong giai đoạn sẵn sàng phải trình bày được đồ dùng chuyên dụng cho cho người dạy và đồ dùng chuyên dụng cho cho người học vì đồ dùng dạy học rất quan trọng trong việc dạy học ở tiểu học giúp học trò nhận thức từ trực giác sinh động tới tư duy trừu tượng, tới thực tế. Ngoài đồ dùng trực giác sinh động nhưng thầy cô giáo đã sẵn sàng thì còn hình ảnh trực giác sinh động hơn là người thầy cô giáo: cần có giọng nói nhẹ nhõm, cử chỉ mềm mại, thái độ quan tâm… sẽ lôi cuốn sự để ý học tập của học trò cao hơn, gia tăng sự hứng thú học tập của học trò.
Nội dung căn bản của kế hoạch dạy học phải trình bày rõ hoạt động của thầy, hoạt động của trò, hoạt động trọng điểm của bài; mỗi hoạt động đều trình bày được chỉ tiêu, nhiệm vụ, nêu cách tổ chức của thầy, dự định câu giải đáp của học trò và kết luận của thầy cô giáo; ko ghi những vấn đề ko thiết yếu.
Nội dung bài soạn ngắn gọn, xúc tích bảo đảm tri thức trọng điểm của bài, logic khoa học, chọn lọc bí quyết giảng dạy (trình bày sự hệ thống việc làm của thầy – trò, vẻ ngoài tổ chức thích hợp với môn học, lớp học với nhân vật học trò).
Chỉ dẫn soạn những bài khó, tổ chức bàn luận, hợp nhất chung các vấn đề liên can cho tới hiện tại lên lớp, giúp sức thầy cô giáo nhận lớp mới.
Quy định thời kì kí duyệt kế hoạch giảng dạy của thầy cô giáo trước lúc lên lớp tiến hành tiết dạy.
2.4. Biện pháp quản lí giờ lên lớp của thầy cô giáo.
Giờ lên lớp là vẻ ngoài tổ chức căn bản và chủ đạo nhất của giai đoạn dạy học để tiến hành chỉ tiêu dạy học. Trong nhà trường tiểu học hoạt động dạy và hoạt động học là 2 hoạt động chính. Hiện nay giai đoạn dạy học chủ đạo là diễn ra trong lớp học. Giờ lên lớp quyết định chất lượng dạy học căn bản, trong đấy thầy cô giáo là người trực tiếp quyết định và chịu phận sự. Do vậy, giờ lên lớp trình bày rõ nhất phận sự và bản lĩnh của thầy cô giáo. Vì thế, Hiệu trưởng quản lí giờ lên lớp của thầy cô giáo như:
Xây dựng nề nếp giờ lên lớp của thầy cô giáo, tiến hành kiểm soát giờ lên lớp của thầy cô giáo bằng thời khóa biểu, vào cung cấp chương trình. Kiểm tra bài soạn, rà soát các loại giấy má sổ sách có liên can cho tới hiện tại lên lớp, bảo đảm cơ chế giờ lên lớp của thầy cô giáo. Xử lí kịp thời trường hợp thầy cô giáo bỏ lớp, thầy cô giáo tiến hành ko nghiêm chỉnh chương trình.
Tổ chức tiến hành tốt kỉ luật lao động trong nhà trường, khuyến khích thầy cô giáo tiến hành tốt giờ lên lớp (ko ra sớm, vào muộn).
Thực hiện chương trình bảo đảm đúng quy chế chuyên môn, quy định của ngành; duy trì và tiến hành tốt giờ lên lớp.
2.5. Biện pháp quản lí việc dự giờ của thầy cô giáo.
Dự giờ là công tác đặc biệt, căn bản, là giải pháp bồi dưỡng tăng lên nghiệp vụ cho mỗi tư nhân thầy cô giáo 1 cách hiệu quả nhất.
Căn cứ vào Điều lệ trường tiểu học thì đối với thầy cô giáo số tiết dự giờ ít ra 20 tiết/5. Để công việc dự giờ có hiệu quả, trước lúc dự giờ thầy cô giáo phải nghiên cứu kĩ nội dung bài, xác định chỉ tiêu, xác định mảng tri thức trọng điểm, chọn lọc bí quyết, đồ dùng dạy học, dự định được hết những cảnh huống có thể xảy ra trong giai đoạn giảng dạy.
Tiến hành dự giờ: lúc dự giờ ko bàn luận, làm việc riêng nhưng tập hợp theo dõi hoạt động của học trò, phê duyệt các hoạt động, hệ thống câu hỏi, câu giải đáp và cách bình chọn học trò của người dạy.
Để có cơ sở bình chọn, đóng góp, xây dựng cho đồng nghiệp, để học tập ở đồng nghiệp, người dạy và người dự để ý lắng tai, bộc bạch ý kiến phân tách, san sẻ sau giờ dạy để mỗi tư nhân rút ra được bài học kinh nghiệm cho bản thân mình qua dự giờ của đồng nghiệp.
Căn cứ vào chỉ dẫn cách bình chọn, xếp loại tiết dạy của thầy cô giáo gồm 4 lĩnh vực: Kiến thức, kỹ năng sư phạm, thái độ sư pham, hiệu quả. 4 lĩnh vực có điểm tối đa là 20; xếp loại: Tốt, Khá, Trung bình và Chưa đạt.
Biện pháp 3: Biện pháp lãnh đạo về kiểm tra- bình chọn kết quả việc học tập của học trò
Kiểm tra – bình chọn kết quả học tập của học trò cũng là trình bày thành quả của thầy cô giáo chỉ mất khoảng tiến hành nhiệm vụ và sự lãnh đạo của nhà trường. Do đấy, bình chọn với ý thức ko nghiêm chỉnh, thái độ chưa khách quan, thiên hướng nhận xét, bình chọn 1 cách vẻ ngoài, thiếu ý thức phận sự thì sẽ ko giải quyết được những giảm thiểu mắc phải trong học trò dẫn đến ko chỉ giảm thiểu trong chất lượng giáo dục nhưng dẫn đến thụ động trong giáo dục, bình chọn ko đúng, thiếu thật thà sẽ dẫn đến trạng thái nguy nan như học trò ngồi nhầm lớp, tác động tới uy tín của ngành giáo dục… Thđó rõ được tầm quan trọng của vấn đề này, Hiệu trưởng có những giải pháp lãnh đạo như sau:
Triển khai, bình thường các văn bản quy định về rà soát bình chọn và ghi điểm; lập mưu hoạch rà soát bình chọn thường xuyên, bình chọn theo thời khắc và bình thường các quy định về nề nếp rà soát sâu rộng trong số đông cán bộ, thầy cô giáo của nhà trường.
Tổ chuyên môn thực hiện nghiên cứu những quy định rà soát – bình chọn nhận xét học trò, lập mưu hoạch rà soát, bình chọn, nhận xét học trò thường xuyên và theo từng thời khắc. Nội dung rà soát học trò theo thời khắc được đưa ra số đông, tổ bàn luận cùng hợp nhất nội dung ôn tập và ra đề rà soát. Ngoài bình chọn về năng lực, sự đoàn luyện của học trò còn bình chọn về các phong trào như: “Giữ vở sạch, viết chữ đẹp”, …Tổ chức tiến hành tốt theo quy định tại Thông tư 30/2014/TT- BGDĐT của Bộ GD&ĐT quy định về bình chọn xếp loại học trò; căn cứ vào chuẩn tri thức, kỹ năng để bình chọn và thực hiện bình chọn đúng thực lực của học trò ở từng môn học.
Biện pháp 4: Biện pháp lãnh đạo hoạt động học tập của học trò
4.1. Xây dựng nền nếp, kỉ cương trong hoạt động học tập của học trò:
Trong nhà trường, việc xây dựng nề nếp, kỉ cương có ý nghĩa cực kỳ phệ bự, nó ko chỉ là điều kiện để tiến hành tốt việc dạy và học trên lớp nhưng còn giáo dục học trò tinh thần, chấp hành tổ chức kỉ luật góp phần quan trọng trong việc tạo nên tư cách ở học trò. Do đấy cần:
Xây dựng nội quy học trò, khai triển sâu rộng trong thầy cô giáo, học trò và ba má học trò ngay từ đầu 5 học. Đặc thù người làm thầy phải để ý lắng tai quan điểm của người học để nghiên cứu và có giải pháp phát huy tài năng của học trò và kịp thời uốn nắn giúp học trò đoàn luyện, tăng trưởng đúng mực hơn.
Giáo viên mày mò tâm lí của học trò, mày mò về bản lĩnh và nhu cầu của từng em để có giải pháp giáo dục đạo đức, có giải pháp giúp sức sự đoàn luyện của học trò. Tổ chức thi đua theo tổ, tư nhân học trò về học tập, về lao động vệ sinh, về tiến hành nề nếp, tiến hành phong trào giúp bạn vượt khó,… tổ chức đánh giá học trò kiểu mẫu, học trò hăng hái trong học tập,… vào cuối tuần, theo dõi thường xuyên và liên tiếp uốn nắn các hành vi của học trò.
Phối hợp với Đoàn thanh niên – Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, phát động phong trào thi đua, cổ vũ, khuyến khích học trò chấp hành tốt nội quy, thường xuyên bình chọn xếp loại thi đua hàng tuần để kịp thời tuyên dương số đông tư nhân có thành quả tốt, giúp tư nhân học trò kịp thời điều chỉnh việc làm không liên quan, giải quyết giảm thiểu của bản thân dần dần hoàn thiện tư cách ở học trò.
4.2. Biện pháp lãnh đạo nhằm giáo dục động cơ học tập của học trò.
Hoạt động học tập là hoạt động căn bản của học trò, hoạt động này có hiệu quả cao hay ko còn tùy thuộc vào ý thức, thái độ học tập của các em. Vì thế, là người làm nhiệm vụ trồng người cần thiết giải pháp giáo dục cho học trò tính tự giác trong học tập, phê duyệt các tiết dạy thầy cô giáo thường xuyên cổ vũ cổ vũ sự vươn lên trong học trò, giáo dục và ươm mầm mong ước, khơi dậy hoài bão ở mỗi em.
Tổ chức các kỳ giao lưu, Câu lạc bộ,.. tạo thời cơ cho học trò trình bày tài năng của mình, tạo thời cơ cho học trò trình bày niềm ham mê trong học tập.
Giáo dục học trò phê duyệt các tiết giáo dục số đông đầu tuần, giáo dục ngoài
giờ lên lớp, các buổi sinh hoạt Đội, sinh hoạt Sao,… nhân dịp kỉ niệm các ngày lễ bự trong 5. Giáo dục trong tiết sinh hoạt cuối tuần, trong tiết dạy, qua bài học, qua việc làm tốt của bạn, qua kết quả học tập của bạn, của bản thân học trò,…
Thông qua giai đoạn tiến hành tiết dạy của giáo trên lớp nên tạo ra thời cơ cho học trò phát biểu quan điểm, học trò hăng hái xây dựng bài, giáo dục cho học trò hiểu học tập vừa là quyền được học lại vừa là nhiệm vụ của các em. Tạo ra nhu cầu hứng thú về sự hiểu biết dần dần tạo nên nhu cầu học tập với ý thức tự giác, thái độ đúng mực.
4.3. Biện pháp lãnh đạo tổ chức phối hợp các hoạt động học tập chính khóa và ngoại khóa:
Để giúp học trò hoàn thiện và nâng cao hơn về năng lực và phẩm giá thì cần có sự phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện ba má học trò, của chính quyền địa phương chung tay tuyên truyền, chuyển động để ba má học trò tạo điều kiện tốt cho con mình học tập ở trường cũng như học tập ở nhà: nên tạo cho các em thời khắc biểu có lí, thường xuyên nhắc nhở, cổ vũ con học tập, rà soát sách vở của con 1 cách thường xuyên,…
Cộng với thầy cô giáo chủ nhiệm giáo dục con mình tăng trưởng toàn diện, giáo dục đạo đức, giáo dục tính thật thà trong mỗi lĩnh vực, biết đọc sách, tự ôn lại bài trên lớp và xem trước bài học sau.
4.4. Biện pháp lãnh đạo về việc bồi dưỡng học trò năng khiếu và giúp sức học trò chưa xong xuôi tri thức, kỹ năng các môn học.
Căn cứ giấy má tuyển sinh, biên bản bàn giao chất lượng lớp dưới lên lớp trên và kết quả điều tra đầu 5, Hiệu trưởng lãnh đạo tổ chuyên môn, thầy cô giáo chịu phận sự có kế hoạch và giải pháp bồi dưỡng học trò năng khiếu và giúp sức học trò chưa xong xuôi tri thức, kỹ năng môn học. Giáo viên chủ nhiệm phân nhân vật học trò, mày mò nguyên cớ học trò nhận thức, tính toán chậm để có giải pháp giảng dạy và giáo dục thích hợp, nâng dần chất lượng giáo dục bằng nhiều vẻ ngoài:
Xây dựng kế hoạch dạy học thích hợp, cải tiến bí quyết dạy học theo nhân vật học trò, ân cần và kịp thời giúp sức học trò nhận thức, tính toán chậm bằng cách giao việc thích hợp, nâng dần, cổ vũ, tạo thời cơ cho học trò hòa nhập với số đông, cũng như ân cần, giúp sức học trò nhận thức, tính toán chậm, công việc bồi dưỡng học trò năng khiếu cũng là 1 trong những công việc mũi nhọn của nhà trường. Giáo viên ko nên xem thường nhưng ko sẵn sàng riêng cho những học trò này bài tập, câu hỏi khó thì có nguy cơ gây ra sự nhàm chán đối với các em vì với các bài tập ở sách giáo khoa các em đều làm được. Thời gian còn lại các em chỉ ngồi chờ nếu cứ lập đi lập lại trạng thái này thì sẽ gây ức chế hưng phấn học tập của học trò, kiềm hãm sự tăng trưởng tư duy của trẻ. Chính vì thế, trong giai đoạn dạy học thầy cô giáo phải vô cùng để ý và giao việc thích hợp cho học trò mới tăng trưởng tài năng của tuổi thơ.
Biện pháp 5: Biện pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
Gia đình – nhà trường và xã hội là mối quan hệ chẳng thể thiếu trong nhà trường rộng rãi đặt biệt là trong trường tiểu học. Nhà trường phối hợp ban đại diện ba má học trò, các tổ chức và tư nhân nhằm hợp nhất ý kiến, nội dung, bí quyết giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Nhằm huy động mọi lực lượng của tập thể tham dự chăm lo sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh. Là cánh tay đắc lực cung ứng về vật chất lẫn ý thức cho số đông cán bộ, thầy cô giáo tạo điều kiện trang bị đồ dùng dạy học, là nguồn cổ vũ bự đối với tinh thần học tập và đoàn luyện của học trò.
3. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Qua giai đoạn nghiên cứu lí luận và thực tế, mày mò về thực trạng của đơn vị và đề ra 1 số giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học của trường Tiểu học …………. đã được vận dụng trong 5 học cách đây không lâu (5 học ……..) với những kết quả khả quan chi tiết như sau:
1. Biện pháp xây dựng hàng ngũ trong số đông sư phạm: 100% thầy cô giáo ko vi phạm quy chế, xong xuôi tốt nhiệm vụ. Kết quả đạt được số đông lớn mạnh.
2. Biện pháp về hoạt động giảng dạy của thầy cô giáo:
Kết quả đạt được 5 học ….:
* Học kỳ I:
+ Giấy má: xếp loại Tốt: 8/11 bộ = 72,7%; Khá: 3 /11 = 27,3%
+ Chuyên môn: Tốt: 7/11 = 63,6%; Khá: 4/11= 36,4%
* Học kỳ II:
+ Giấy má: xếp loại Tốt: 9/11 bộ = 81,8 %; Khá: 2 /11 = 18,2%
+ Chuyên môn: Tốt: 8/11 = 72,7%; Khá: 3/11 = 27,3%
3. Biện pháp lãnh đạo về việc rà soát – bình chọn kết quả việc học tập của học trò:
* Chất lượng học trò qua các kì nhà trường điều tra:
+ Môn Tiếng Việt:

5 học…

TSHSKhảo sát

Học trò xong xuôi KT, KN môn học

Học trò chưa xong xuôi KT, KN môn học

TS

%

TS

%

Học kì I

118

96

81,4

22

18,6

Học kì II

118

104

88,1

14

11,9

+ Môn Toán:

5 học…

TSHSKhảo sát

Học trò xong xuôi KT, KN môn học

Học trò chưa xong xuôi KT, KN môn học

TS

%

TS

%

Học kì I

118

95

80,5

23

19,5

Học kì II

118

102

86,4

16

13,6

4. Biện pháp lãnh đạo hoạt động học tập của học trò:
Kết quả giáo dục học trò có sự nâng lên rõ rệt: môn Tiếng Việt số học trò xong xuôi tri thức, kỹ năng môn học ở học kì I là 81,4%, học kì II nâng cao 88,1% (nâng cao 6,7%); môn Toán số học trò xong xuôi tri thức, kỹ năng môn học ở học kì I là 80,5%, học kì II nâng cao 86,4% (nâng cao 5,9%). Ngoài tăng lên chất lượng giáo dục đại trà còn góp phần tăng lên chất lượng công việc mũi nhọn trong nhà trường: 5 học 2016 – 2017, nhà trường có 5 học trò tham dự Olympic Tiếng Việt tiểu học cấp huyện, trong đấy có 3 học trò đạt giải (Gicửa ải Nhì: 1em; giải Ba: 2 em); có 1 học trò tham dự cấp tỉnh và đạt giải Khuyến khích.
* Tóm lại: Qua biểu thống kê cho thấy chất lượng hàng ngũ, chất lượng giáo dục học trò trong 5 học cách đây không lâu của nhà trường đã có sự chuyển biến rất rõ rệt giữa học kì I so với học kì II của 5 học. Số học trò chưa đạt chuẩn tri thức, kỹ năng theo quy định giảm so với học kì I, đây là kết quả bước đầu nhưng bản thân tôi thiển nghĩ mình cần thiết những giải pháp, những kinh nghiệm có trị giá hơn nữa để lãnh đạo bồi dưỡng chuyên môn cho hàng ngũ thầy cô giáo nhằm tăng lên chất lượng giảng dạy ở nhà trường ngày 1 tăng lên.
III. KẾT LUẬN
1. Kết luận:
Kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tế của sáng kiến kinh nghiệm là đúng mực. Qua đấy nhận thức của mọi người về giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học trong trường tiểu học được tăng lên.
Kết quả đã xác định rõ thực trạng giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học trong trường tiểu học khái quát và giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học của nhà trường nói riêng.
Trong giai đoạn tiến hành công việc quản lí chuyên môn điều làm tôi trằn trọc nhất là làm thế nào để công việc giáo dục trong nhà trường ngày 1 chất lượng, tay nghề của thầy cô giáo càng ngày càng tăng lên? Đây chính là động lực thôi thúc tôi ko dừng nghiên cứu bí quyết đổi mới công việc quản lí, tìm ra những giải pháp hữu hiệu để tăng lên chất lượng dạy học trong nhà trường. Tuy nhiên, trong giai đoạn tiến hành bản thân tôi gặp cũng rất nhiều gian khổ mà được sự ủng hộ vồ vập của đồng đội Hiệu trưởng, 2 đồng đội Tổ trưởng chuyên môn cũng như hàng ngũ thầy cô giáo trẻ năng động, kết đoàn, sáng hình thành tôi đã xong xuôi tốt công tác của mình. Nhà trường đã từng bước tạo được uy tín đối với ngành cũng như từ phía ba má học trò.
Những thành tích trên đã chứng minh 1 điều: Con đường tôi đi là đúng mực và tôi sẽ ko ngừng lại ở đấy nhưng còn phải nỗ lực cố gắng hơn nữa để duy trì và phát huy những kết quả đạt được trên tuyến đường giáo dục dài lâu của mình.
2. Những kiến nghị, đề nghị:
Để vận dụng sáng kiến kinh nghiệm có hiệu quả, tôi xin đề nghị 1 số nội dung sau:
2.1. Đối với thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy:
Ngay từ đầu 5 học dò la, nắm được đặc lót dạ lí, cảnh ngộ của học trò để có giải pháp giảng dạy và giáo dục tốt hơn.
Thiết kế bài dạy thích hợp với các nhân vật học trò, để ý dạy học phân hóa nhân vật.
2.2. Đối với Chỉ đạo nhà trường:
Vào đầu mỗi 5 học tổ chức điều tra chất lượng học trò, giao chất lượng chi tiết cho thầy cô giáo giảng dạy.
Duy trì tổ chức Hội thi thầy cô giáo dạy giỏi cấp trường.
Tổ chức Olympic Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh cấp trường từ lớp 1- lớp 5.
Thực hiện tốt công việc thi đua, khen thưởng trong trường.
Làm tốt công việc nghiệm thu, bàn giao chất lượng học trò cuối 5 học.
2.3. Đối với phòng Giáo dục và Huấn luyện:
Hàng 5, tổ chức các chuyên đề huấn luyện, bồi dưỡng cho các bộ quản lí, thầy cô giáo về chuyên môn, nghiệp vụ, công việc lãnh đạo, quản lí.
Duy trì tổ chức Hội thi thầy cô giáo dạy giỏi cấp huyện.
Tổ chức Olympic Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh dành cho học trò lớp 4 và 5.
Hàng 5, tư vấn với UBND huyện bình ổn hàng ngũ thầy cô giáo, giúp cho nhà trường tiến hành việc bồi dưỡng hàng ngũ để tăng lên chất lượng dạy học trong nhà trường.
Trên đây là 1 số giải pháp nhằm tăng lên chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học …. nhưng tôi đã tiến hành và kết quả đã đạt được trong việc tăng lên chất lượng học trò, vững chắc chẳng thể tránh khỏi những khuyết điểm, rất mong sự góp ý của đồng nghiệp và các nhà quản lí để tăng lên chất lượng dạy học ở trường Tiểu học ……………….. nói riêng và chất lượng giáo dục tiểu học huyện ……………… khái quát, góp phần xong xuôi tốt nhiệm vụ 5 học …….
Tôi xin trân trọng cảm ơn!

……….., ngày…tháng…5….

Người viết

Trên đây Phần Mềm Portable VN đã gửi đến các bạn 1 số giải pháp tăng lên chất lượng dạy và học ở Tiểu học. Từ đấy các thầy cô có tài liệu có ích để tham khảo nhằm hoàn thiện bài thu hoạch hoặc sáng kiến kinh nghiệm của mình.
Mời độc giả cùng tham khảo thêm tại mục giáo dục tập huấn trong mục biểu mẫu nhé.

TagsDành cho thầy cô giáo

[rule_2_plain]

#1 #số #biện #pháp #nâng #cao #chất #lượng #dạy #và #học #ở #Tiểu #học


  • Tổng hợp: Phần Mềm Portable
  • Nguồn: https://bigdata-vn.com/mot-so-bien-phap-nang-cao-chat-luong-day-va-hoc-o-tieu-hoc/

Back to top button